文本中的這些表述值得重點關注

湯曉梅

在一篇課文的閱讀中哪些材料可以用來開展語言文字運用的學習，是需要從文本自身的表達中去尋找。找準了就能夠解決“教什么”的問題，這也是閱讀教學能夠有效開展的前提所在。那么文本中什么樣的表述值得重點關注呢？

一、在看似矛盾的表述中咀嚼

所謂“看似矛盾的表述”是指把文本中一些人物的言行前后進行對照會發現有矛盾的地方，但實際上這種矛盾只是一種表面現象，本質上并沒有真正出現矛盾，反而是特定語境中的更有深意的表述。教師自己努力尋找和發現文本中存在的看似矛盾的地方，確定作者這樣表述的原因是什么，然后再引導學生發現通過朗讀課文來抓住這種看似矛盾的表述，并細加咀嚼，一方面從文字表面看表述的內容是什么，搞清楚字面意思；另一方面仔細咀嚼矛盾的內容，比較字面意思與深刻內容之間的內在聯系，尋找矛盾解決的途徑，從中體味文字的內涵所在。

如教學《麻雀》（四年級上冊第16課），課文寫一只從小麻雀被大風從巢里吹落到地上，被獵狗發現后有生命危險時，“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這樣兩個句子中，對老麻雀的表述就存在看似矛盾的地方：老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”表現的是一種十分果斷、勇敢的行動，自然也是一種母愛的體現；隨后“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”顯然體現的是老麻雀一種害怕、畏懼的行為。對于這樣帶有看似矛盾的文本內容，教師該如何引導學生在閱讀中理解老麻雀在獵狗面前這種既勇敢又害怕的情形呢？其一是注意兩個句子出現的先后，老麻雀先是“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，說明看到小麻雀有危險時，老麻雀什么都顧不上想，就本能地直接沖了過來，以便能以最快的速度保護小麻雀，本來麻雀完成從這一點到另一點之間的行動飛行，需要扇動翅膀，難免有飄的感覺，此處用“石頭似的”比喻更能呈現老麻雀這一動作的不同尋常；然后才是當面前出現了“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”的獵狗時，老麻雀又本能地覺得恐懼和害怕而“絕望的尖叫”這兩種本能一先一后地表現中，最終體現的是老麻雀母愛勝過自己的生命。其二，老麻雀沖到獵狗面前之后“挓挲起全身的羽毛”固然是一種害怕的本能表現，但老麻雀并沒有因為害怕而逃走，而是用這種帶有搏殺意味的動作加上“尖叫”把獵狗的注意力吸引到自己身上來，以起到保護小麻雀的作用。咀嚼出文本中看似矛盾的文字里面的這些內涵，矛盾也就自然而然地消解了，而學生在咀嚼文字的過程中，也慢慢學會了抓住文本中看似矛盾的表達來深入體會的方法。

二、在違反常態的表述中品味

所謂違反常態的表述是指文本中人物說出的語言與通常的情形不相符或者描寫事物的語言中出現了難以理解情形，都屬于違反常態的表述。尋找文本中存在違反常態的表述，需要以大家習慣的表達或者通常的理解邏輯為前提，并注意將違反常態的表述適當向后進行延伸，就比較容易發現。

如《秋天的雨》（三年級上冊第6課）中有這樣的表述：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。”這個句子學生容易簡單地把它看成是擬人，畢竟其中擬人的因素也很明顯，水果的香氣有人的動作“勾”；其實人的器官中能夠感覺到香氣的是鼻子，無論是好聞的氣味還是香味都無法被腳感覺到，這樣一來，“小朋友的腳，常被香味勾住”就成了一種違反常規的表述；實際上從修辭的角度理解，這種表述中還含有通感的意味，但違反常規的表述或者通感的表達方法，讓學生理解起來都難免存在困難。教師在教學中，需要引導學生聯系生活實際進行品味：比如，中午回家你聞到了廚房里飄出媽媽燒菜的美味，這美味吸引著你直接朝廚房奔去，此時就不是你的筆者朝廚房跑去而是你的腳朝廚房跑，也就可以說“腳被什么勾住了呢？”或者你正在看喜歡的動畫片而且故事又到了最關鍵的時刻，你媽媽喊你去寫作業，你舍得離開電視嗎？舍不得離開，那么就可以說“腳被怎么了？”在這樣聯系生活實際的理解中，學生可以弄明白的是，不僅僅是香氣可以勾住腳，凡是能夠對人產生吸引力的事物都有勾住腳的魅力。仔細品味課文中這樣違反常規的句子，不僅可以帶領學生理解課文中“香氣勾腳”這種特別的表述方法，還可以幫助學生深入體悟秋天的雨所帶來的美好生活的滋味，并在學生聯系生活的表述中落實了語言文字運用的學習。

三、在反復強調的表述中聚焦

在文本中，為了表達一些特定的動作、表情、習慣，作者常常采用反復強調的方法來進行表述。這種反復強調有時候是連續出現的，往往形成了排比句式，有些則散見于多個段落中不同的位置上，閱讀時需要讀者注意從中提取才能體現出反復強調的意味。

如教學《慈母情深》（五年級上冊第18課），課文中寫“我”為了要錢買小說走進了母親工作的廠房，看到的是：“七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”這一段文字中作者反復強調了“七八十”這個詞語，這里不僅出現了“七八十”人，而且還疊加了“七八十”臺縫紉機，而廠房“不足二百平方米”。教師在組織學生聚焦這一段文字時，先讓學生從中找出反復強調的詞語，然后進行對讀，教師讀出帶“七八十……”，學生接讀出“一行行排列著……”“震耳欲聾”，讓學生感受反復帶來的美妙感覺；接著教師采取比較的方法引導學生體會，如果去掉句子中的“七八十”這些數字，與原句比較著再讀讀，看看有沒有此前師生接讀產生的效果；最后思考并探究：這段話為什么能夠讓人感覺其工作條件十分惡劣？為什么要反復出現“七八十”這個數字？因為有前面兩次的研讀做基礎，學生在此開展的思考與探究，相對而言要順利一些，能夠得出理解這一反復強調的效果所在，即反復強調的“七八十”突出了廠房狹小，母親工作條件太差給“我”造成了一種強烈的沖突感，使“我”懂得了母親掙錢極其不容易，進而影響后續拿了錢卻沒有買書而是給母親買了“一聽水果罐頭。

閱讀教學中解讀文本時，文本需要特別關注的表述不止上述三種情形，還有其他情形也值得教師關注，以此求得課文在教什么上的豐富性。教師在教學中還要把這些關注引導學生從多個角度進行理解和感悟，從中找到學生學習課文時開展語言文字運用訓練的發展點。