鑒賞意象，提升古詩詞教學效果

古詩詞是高中階段語文教學的重要內容。然而，由于古詩詞的創作年代過于遙遠，其中的意象蘊藏著極為深刻的寓意，所以，學生在閱讀古詩詞的時候很難體會到其中的深味。意象是詩人內心深處的物象，也是詩人情感的凝聚點，是詩人經過情感升華后塑造出來的獨特形象。教師在指導高中學生學習古詩詞的時候，可以讓學生圍繞意象展開鑒賞，把握其中的深味，提升他們鑒賞古詩詞的能力。

一、創設情境，激活體驗

由于古詩詞意象所表達的意味都十分含蓄，所以，學生很難在誦讀的時候快速把握住其中的關鍵。教無定法，教師若是能通過各種不同的手段，幫助學生體會古詩詞的意境，就能幫助學生更好地把握意象。創設多媒體情境能打破時空的界限，將作者感受到的物象真實地展現在學生的面前，幫助學生走進作者的內心世界，喚醒心靈體驗，進而更好地解讀古詩詞中諸多意象背后的深意。

以《蜀道難》這首詩為例，該詩用浪漫主義的手法展現了蜀道的風光，尤其展現了攀登蜀道的艱難。然而，作品所展現的景物和學生的距離較遠，他們很難獲得真切的感受。針對這個問題，教師要給學生創設情境，通過多媒體課件展現蜀道高峻崎嶇的山川河流，通過視頻、繪畫的方式讓學生體會到絕壁的艱險，這樣能很好地激發學生的內心體驗。此后則鼓勵學生閱讀課文，找出詩歌中展現蜀地的意象，然后在頭腦中將這些意象拼合起來，說說一個個意象給人的感受是什么。這時，不妨組織學生圍繞其中的某些意象展開討論，說說自己的認識。比如：“‘又聞子規啼夜月’，這里為何要特別說到‘子規’這個意象呢？”借助相關注解和資料，問題不難解釋。“子規本來是傳說中望帝的化身，望帝是蜀地特有的人物，而且子規這個意象能給人悲壯的感覺，所以，這個意象用在這里很合適。”學生借助望帝的典故來理解意象，就能很好地體會到作者創作時的情感。

利用多媒體創設情境，幫助學生更好地體會作者在詩歌中使用的意象，教師再輔之提出的問題，能促其大膽聯想，積極思考，促使學生激活內心體驗，讓學生更好地理解作者借之傳達的情感。

二、把握整體，和諧畫面

不少古詩詞使用了不止一兩個意象，這些意象并非單獨存在，而是組合在一起形成一個完整的畫面。所以，教師應該要求學生整體把握古詩詞意象，將各個意象拼合在一起，看看組成的畫面是否和諧，并借助意象群去體會作者的情感世界。

在指導學生學習《聲聲慢》時，教師可以先請學生找出這首詞中的意象，然后將其組合在一起，嘗試在頭腦中形成具體的畫面，說說給人的整體感受是什么。學生稍加梳理，就能發現這些意象包括淡酒、雁、黃花、梧桐、細雨等。接著要求學生將諸多意象在頭腦中聚合在一起，然后談談自己的感受。比如有學生認為：“這首詩展現的是一種悲傷的心理。‘酒’一般都是用來澆愁的，而‘雁’讓人聯想起故鄉，‘黃花’讓人聯想起蕭瑟的秋天，‘梧桐’常常和‘細雨’一起出現，傳達出的是悲傷、凄切的情愫。所以，這些意象組合在一起能更好地展現出易安內心的凄涼之感，同時也展現出周圍環境的冷清。”將這些意象整合在一起，學生在頭腦中逐步形成了和諧的畫面，感受到了作者的情懷。

教師要避免只讓學生圍繞個別意象展開分析，而應該鼓勵學生將諸多意象放在一起，進行整體感悟。這樣能促使學生在想象中將各種意象整合成一個完整的畫面，從而深入挖掘蘊藏其中的真實寓意，避免理解片面化。

三、形成組合，聯想想象

不少古詩詞常常將意象和意象直接拼合，省略掉了其中起到鏈接作用的詞語，這樣就使作品產生了意味深長的感覺。然而，不少學生由于理解不夠深入，很難體會到作者省略掉了什么。此時，教師要引導學生思考各種意象組合在一起后形成的意境，在聯想和想象中補全作者省略掉的鏈接詞語，補充語義。

《錦瑟》是一首晦澀難懂的詩歌，其中運用了大量的意象，直接將莊生夢蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良玉生煙等典故和意象堆積在一起，并沒有言明想要通過這些意象表達怎樣的情感。教師在教學中要鼓勵學生結合這些意象展開分析，說說這些意象組合在一起能給人怎樣的聯想。通過仔細分析，學生能合理聯系，有學生分析出：“首先，這四個典故都是傳說中的故事，本身就營造了一種如夢似幻的場景，給人人生如夢的感受。”“那么，這幾個意象是否能讓你聯想到人生的各個不同的狀態呢？”教師追問之下，小組合作探究，展開想象，尋找鏈接點。“莊生夢蝶給人一種夢幻和迷惘的感覺，而杜鵑啼血給人一種執著追求而無所得的感覺，滄海珠淚和良玉生煙讓人感受到了大自然的滄桑巨變。這些意象都給人一種人生無常、歲月滄桑的感覺。”通過聯想，學生逐步體會到了作者所說之“情”，對詩歌的理解也更為深入。

在探究意象組合的過程中，學生會發現，作者并非簡單地將各種意象羅列在一起，而是在用詞凝練的同時展現出深刻的意味。若要把握好古詩詞的內涵，就要探究作品中意象的各種組合，在聯想和想象中思考作者借之表達的真正意圖。

四、提煉梳理，歸類總結

古詩詞中有不少意象因為被詩人反復使用，已經有了固定的寓意。若能理解這些固定的寓意，必然對鑒賞古詩詞有很大的幫助。所以，教師要引導學生積極提煉和梳理各種意象，并歸納整理其表達的寓意。在閱讀古詩詞時則運用自己總結的知識加以理解，看看是否符合古詩詞的意思。

《雨霖鈴》中有不少經典的意象，學生分別找出了寒蟬、長亭、雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月等意象。教師可以請學生調動自己的積累，說一說還讀到過哪些古詩詞帶有這些意象，它們的含義是什么，然后進行總結歸納，看看這些意象是否有自己特定的意義。如有學生便提出：“‘雨’這個意象常常給人一種凄涼的感覺，不僅是在《雨霖鈴》中，在《聲聲慢》中也有‘雨’這個意象，‘梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴’，這里也體現出了一種愁苦的感覺。”此外，還有學生總結了其他意象的寓意，比如，“‘長亭’總是和送別聯系在一起，同時也預示著荒涼的地方，比如：‘長亭十里外，應是少人煙’，‘長亭駐馬未能前，井邑蒼茫含暮煙’等詩句都是如此。”通過這樣的分析總結，學生對意象有了更為深入的理解。

古詩詞中常常有月、雨、山等意象，若能將其整理成體系，則有助于學生對古詩詞的理解。教師要鼓勵學生在閱讀古詩詞時積極展開摘抄和整理，對各種古詩詞的意象進行整理分類，形成整體化的認識。

意象在詩歌中就猶如一個個“感情包”，當你打開它，就能弄清作者蘊含其中的情感。教師在教學中要鼓勵學生理清意象、整理意象、鑒賞意象，圍繞古詩詞的意象展開分析，提升學生古詩詞的賞讀能力。