創新思維：高中語文課堂的新指向

隨著信息技術的飛速發展，高中語文教學不能再沿襲陳舊的教學模式——填鴨式、一言堂。課堂需要創新，學生的學習方式也要創新。在高中語文課堂上，教師不能僅僅注重學生知識的傳授，更要關注學生學習興趣和學習能力的培養，學生能在教師的引導下形成有效學習策略，養成良好的學習習慣。當然，在教學的內容上，教師要注重學生的多元發展，不能僅僅關注學生的語言表達能力；在教學方法上，教師在課堂上要采取多元的教學方法，更要關注學生學習的方法，這樣才能促進學生創新能力的形成。

一、教學要靈動

教師在課堂上要給學生開放的空間，這樣才能激發他們的創新潛能，有效提升其思維的變通性與創造性。應試教育限制了學生的視野和思維，磨滅了學生的學習興趣，其實，興趣是創新的基本要素。教材中的文章都是專家甄選的名篇，只要教師能夠調動學生的積極性，就能培養學生的創新能力。

如《大堰河——我的保姆》抒發了對勞動人民的愛。可是學生在閱讀這篇文章的時候，他們讀出的不是愛，而是苦難和階級的仇恨；還有《林黛玉進賈府》《竇娥冤》等這些小說和戲曲的片段，與今天存在著巨大的時代差異，學生課外閱讀量又少，其內容也不能激起學生的興趣，在這種情況下，教師如果不能調動學生的積極性，他們就不能吃到這些精神的大餐，而且還會對語文逐漸喪失了學習的興趣。

再如《蘭亭集序》《赤壁賦》等這些文本都是講作者的人生和他們對生死的領悟，高中生的生活閱歷少，讀這樣的文本，他們更是不感興趣；《鴻門宴》《勸學》《荊軻刺秦王》等這些文本讀起來，朗朗上口、語言優美，情節動人，可是教學的過程不是讓學生去讀而是要分析文本的內容，這樣就把文本的內容給“肢解”了，學生的精力僅僅放在掌握某些句式和通假字上，對于文本的內容就忽略了。所以，教師在教學的過程中要能整體設計，整合文本的內容，舍棄一些不必要的環節，避免無重點、無層次、無深度地串講分析，課堂上要留有足夠的時間讓學生動手、動口、動腦，進行有重點、有層次地分析，這樣就能達到鞏固所學、培養學生的創新能力的目的。

如教學《鴻門宴》這篇文章，筆者就是抓住“鴻門宴”這個詞進行設計的：

師：同學們，讀了課題給你的感覺是什么？

生1：我感覺到有一種千鈞一發、驚心動魄的感覺。

生2：感覺是一個陷阱。

生3：我感覺在桌子上暗藏著殺機。就如在電影上出現的鏡頭，主人一個暗示，馬上就是刀光劍影，劍拔弩張。

師：是的，這個課題就是給我們這樣的暗示，雙方對峙，心存殺機。哪位同學能說說司馬遷是如何描述兩方對壘的？

生4：我在讀文本的過程中，感覺作者主要是抓住人物的對照來描寫的。在寫作方法上是采用對比的手法。

師：你能具體談談嗎？

生4：通讀文本我知道對壘的雙方都是一一對應的。主帥方面自然是項羽對著劉邦，謀事方面是范增對張良；武士方面是項莊對樊噲；間諜方面是曹無傷對項伯。

師：你理解真透徹，作者這樣寫有什么好處呢？哪位同學能根據自己的理解談談嗎？

生1：我認為這樣更能體現雙方的斗志斗勇，而且人物的性格呈現得更明顯。

……

傳統的教學方法束縛了學生的思維，教師要不斷地創新，激發學生學習的內驅力，有效挖掘學生創新的潛能。教師要設計和創造良好的情境，課堂的氛圍要和諧，學生能根據問題進行深度探究，在探究的過程培養學生良好的品質，激發學生學習的興趣。

教師的教學方法要具有多維性，開展一些有意義的活動，在活動中，教師要認清自己的角色，即課堂的組織者，而學生才是課堂的主體，是學習的主人。讓學生在活動中鍛煉感官，教師把控好自己的課堂，讓靈動的課堂吸引學生，讓學生在學習的過程中既能學到知識，又能發揮創新的潛能。

教師可以鼓勵學生走出教室，到大自然中去觀察和探索，在探索的過程中，讓學生大膽創新。這樣的活動學生既能感覺學習語文的快樂，又能彌補課堂教學的不足，讓課堂得到延展，也增加了教學的深度。學生在這個過程中不僅積累了知識，而且學會了創新。大量的閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生思維的領域，讓學生大膽設想，突破思維的定式，構筑思維的支點，創新能力就應運而生。

課程改革促使語文教學關注學生的生活，脫離生活就無法走進學生的心里。語文教學只有融入到學生的心里，才能成為學生永恒的精神財富。因此，在語文課堂上，學生獲取一些多元的能力，要在生活中實踐，才能整合成語文素養。教師的教學要能充盈著智慧，靈動一些，讓語文和生活同在。語文教師在教學過程中要能走進生活，走進語文，讓語文置于生活中，開辟智能的空間，讓學生在生活中吸收營養，豐富自己的創造性。

二、質疑問難，提升學生的創新能力

學起于思，思源于疑。學生在學習的過程中要能發現問題，探索問題，并能解決問題。教師在教學的過程中要點燃學生思維的火花。在這個過程中，教師要結合教材的內容，從新知到舊知、從橫向到縱向等方面引導學生思考，弄清知識間內在的聯系，拓展學生的創新思維。創新思維的核心就是發散思維，語文教師要引導學生從各個不同的角度去思考，打破思維定式，探索解決問題的方法，這樣就能培養學生的創新能力。

文言文在高中語文教學中占有很大的比例，考查的內容是一些實詞虛詞、特殊句式，文章理解、默寫等，這些都源于文本的內容，歷年來的考點設置都能從文本中找到相關的知識點。因此，在復習的過程中，教師要讓學生整合課內外的文言文，引領學生從不同的角度思考，打破一些常規的思維定式，自行串讀串講。學生抓住每篇文言文的知識點，注意前后的聯系，總結規律。同時，能夠積累關鍵的一些實詞、虛詞的常見用法。在第二輪的復習中，教師要延伸到課外，具體就是，一些課外文言語段凡是涉及到文言語法的都能對應理解。學生要注重自主學習，找出問題，解決問題。如對于《廉頗藺相如列傳》這篇文章，筆者就放手讓學生出題，學會找點、設點、解點，這樣學生在自主學習的過程中就能吃透一些虛詞、實詞和一些重點句式的用法。

在高中語文學習中，教師不能一言堂，要能結合教材的特點，把握學生的認知規律，能夠把學生的創新思維巧妙地融合在語文教學中，能夠有效開發學生的多維能力，教師在教學中采用多維的訓練形式，盡可能挖掘學生的創造力，這樣才能豐富學生生活，讓語文走進生活，讓生活走進語文，從而提升學生的創新意識，提高學生的創新能力，最終有效提升學生的語文核心素養。