談高中語(yǔ)文教材中“小人物”形象的把握和利用

所謂的“小人物”，不是指地位或人格低下的負(fù)面人物，而是指在文學(xué)類文本中經(jīng)常出現(xiàn)的“配角”類的人物角色——這些“小人物”在文本當(dāng)中并不是可有可無(wú)的，而是在文章結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要元素。一般來(lái)說(shuō)，“小人物”在文章中可以起到襯托主角、串聯(lián)結(jié)構(gòu)、解釋思想等多方面的作用。

不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中總是把全部視線放在核心人物身上，而對(duì)“小人物”一語(yǔ)帶過(guò)或置之不理——這樣教學(xué)，雖然節(jié)省了一些精力和時(shí)間，看似是高效的，其實(shí)影響了學(xué)生準(zhǔn)確、深度地把握文章的寫(xiě)作技巧、表現(xiàn)手法和核心內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒(méi)有到位。從這個(gè)角度上說(shuō)，只研究“主角”的教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。也就是說(shuō)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生把“小人物”研究透、把握好，而且還要利用“小人物”促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)的達(dá)成及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、把握“小人物”作用

“小人物”在文章中的作用其實(shí)很豐富，不容易歸納——越是經(jīng)典的、越是大師級(jí)的作品，“小人物”的應(yīng)用越奇巧，越值得玩味。教師帶領(lǐng)學(xué)生在“小人物”身上多花些心思去品讀，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，一點(diǎn)兒也不亞于對(duì)主角的研究。

比如，海因里希·伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》(蘇教版，下同)這篇文章的開(kāi)篇，用兩個(gè)沒(méi)有名姓的人——“車(chē)外有人”和“司機(jī)”的對(duì)話來(lái)交待背景和構(gòu)建氛圍，兩個(gè)小人物短短的幾句對(duì)話，就把文章的背景交待清楚了，同時(shí)還呈現(xiàn)了人們的心理狀態(tài)：戰(zhàn)爭(zhēng)，大轟炸進(jìn)行中；急躁、憤怒、無(wú)奈、無(wú)畏、責(zé)任。如果作者這樣寫(xiě)：“轟炸的范圍非常大，整個(gè)城市都在燃燒，我負(fù)了傷，被送到一所學(xué)校接受救治……”也可以交待背景，但那種緊迫感以及人們(整個(gè)城市)的情緒卻呈現(xiàn)不出來(lái)。可見(jiàn)，這兩個(gè)沒(méi)有名姓的小人物對(duì)文章的背景和基調(diào)起到了“關(guān)鍵先生”的作用。

再比如，“小人物”還可以在文章中起到引、串的作用。《廉頗藺相如列傳》的最后一段：相如位列廉頗之右，廉頗欲“辱之”，相如“常稱病”……“于是舍人(小人物)相與諫曰……藺相如固止之，曰……”藺相如的心里話怎么表述出來(lái)呢？他去直接找廉頗解釋？顯然是不符合其身份和性格的，于是用“小人物”引出了他的內(nèi)心活動(dòng)。

“小人物”還能起到深度刻畫(huà)人物的作用。如《鴻門(mén)宴》中的樊噲，按說(shuō)，以樊噲的身份和地位，闖入帳中可以是死罪了，而且項(xiàng)羽的“武力值”也并不遜于樊噲，可項(xiàng)羽卻只是“按劍而跽”，最后“未有以應(yīng)”。這一情節(jié)進(jìn)一步刻畫(huà)了項(xiàng)羽這個(gè)人優(yōu)柔寡斷、外強(qiáng)內(nèi)荏的悲劇性格。

當(dāng)然，“小人物”在文章中的作用還有很多，作者往往充滿創(chuàng)意地、巧妙地用“小人物”激活了文章。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注意帶領(lǐng)學(xué)生解讀這些小配角，對(duì)學(xué)生把握文章、理解內(nèi)涵是很有助益的。

二、利用“小人物”助學(xué)

1.用小人物理解主題

在文學(xué)作品中，“小人物”往往充當(dāng)著作者“代言人”的角色，作者通過(guò)這些輔助性人物把自己在文章中傳達(dá)的思想情感透露或直接表述出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生不能有效探究出作品的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“小人物”來(lái)尋找答案。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，我讓學(xué)生討論探究“祥林嫂悲劇命運(yùn)的成因”。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論來(lái)、討論去，無(wú)非就是圍繞著祥林嫂的家庭悲劇事件來(lái)分析：“死了當(dāng)家人”“被婆家人欺侮、強(qiáng)迫再嫁”“再死丈夫”“孩子被狼叼走”。當(dāng)然，作者刻畫(huà)這么一個(gè)悲劇人物，其命運(yùn)的典型性能夠強(qiáng)化情感，但這并不是作者最想表達(dá)的思想。于是，我提示學(xué)生，“能不能從小說(shuō)中其他人物的言行來(lái)重新分析一下祥林嫂的悲劇根源呢？”學(xué)生在我的提示下，開(kāi)始從文章中搜索“配角”的內(nèi)容。如：祥林嫂死了，四叔不是悲傷而是“生氣。”“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候——這就可見(jiàn)是一個(gè)謬種！”“怎么死的？——還不是窮死的？”(他淡然的回答)再如：“四叔皺了皺眉……是在討厭她是一個(gè)寡婦。”還有：“(四叔)暗暗告誡四嬸說(shuō)，這種人……是敗壞風(fēng)俗的……祭祀時(shí)候可用不著她沾手……不干不凈，祖宗是不吃的。”以及后來(lái)“四嬸”一系列阻止祥林嫂動(dòng)祭品的行為。通過(guò)對(duì)這一系列關(guān)于“四叔”“四嬸”兩個(gè)“小人物”言行的匯總，學(xué)生終于明白了——“封建思想、封建禮教，才是殺害祥林嫂的元兇”。

2.用小人物透析主角

在寫(xiě)人文章中，為了保持作品的文學(xué)特征，作者通常不會(huì)直接把主角的內(nèi)心活動(dòng)表述出來(lái)(當(dāng)然也有)，而是通過(guò)主角的語(yǔ)言、行為、肢體動(dòng)作等來(lái)呈現(xiàn)，而借用“小人物”來(lái)反映主角情態(tài)，也是一種很常見(jiàn)的手法。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》，從林黛玉棄舟登岸到見(jiàn)到賈母這一大段描寫(xiě)中，林黛玉一語(yǔ)未發(fā)。難道她沒(méi)有內(nèi)心活動(dòng)嗎？顯然不是。在這個(gè)過(guò)程中，林黛玉不僅是有感，而且心情是復(fù)雜的。其實(shí)，她初次進(jìn)賈府的心情和“劉姥姥”進(jìn)賈府是非常類似的，處處都是“驚艷”。二人的區(qū)別在于，一個(gè)是走下坡路的、知書(shū)達(dá)禮的閨秀，一個(gè)是目不識(shí)丁、身份低下的農(nóng)婦。所以，一個(gè)盡量掩飾，一個(gè)則毫無(wú)顧忌。怎樣來(lái)讓學(xué)生透析林黛玉的內(nèi)心呢？我就讓學(xué)生注意從同樣一語(yǔ)未發(fā)的“小人物”身上去找線索。如：“這幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了”“門(mén)前列坐著十來(lái)個(gè)華冠麗服之人”“另?yè)Q了三四個(gè)衣帽周全十七八歲的小廝上來(lái)”“臺(tái)磯之上，坐著幾個(gè)穿紅著綠的丫頭……”這些“小人物”，是林黛玉眼睛特別關(guān)注到的，才會(huì)專門(mén)寫(xiě)出來(lái)。她為什么會(huì)把這些“小人物”放在眼里呢？是因?yàn)閮?nèi)心的驚奇、自卑和忐忑。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些“小人物”，準(zhǔn)確地抓住了林黛玉的內(nèi)心世界。

3.用小人物提升寫(xiě)作

“小人物”在文學(xué)作品中是個(gè)角色，其本質(zhì)上其實(shí)是一種常用的寫(xiě)作技法。既然它是一種寫(xiě)作的技法，那么，我們就不僅可以用它來(lái)幫助學(xué)生理解把握文章，而且也可以反過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生提升其寫(xiě)作的水平。在教學(xué)過(guò)程中，我們完全可以把“小人物”當(dāng)作一個(gè)寫(xiě)作技巧教給學(xué)生。在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“小人物”把握和解讀文章的過(guò)程中，我每每有意識(shí)提示學(xué)生，“我們見(jiàn)識(shí)了這么多使用小人物來(lái)撰文的技巧，為什么不把這種技巧應(yīng)用于自己的寫(xiě)作當(dāng)中呢？”在安排學(xué)生寫(xiě)敘事類文章時(shí)，我經(jīng)常提示學(xué)生(有時(shí)還會(huì)硬性要求)：有意識(shí)安排“小人物”在文章中發(fā)揮作用(哪怕是虛擬一個(gè)也可以嘗試)。經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用“小人物”的技巧就練出來(lái)了，寫(xiě)作水平得到了提升。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的視角可以放“偏”一些。在文學(xué)作品中，一些不引人注意的“小人物”往往會(huì)對(duì)我們的教學(xué)起到很大作用。我們可以通過(guò)對(duì)“小人物”的分析，幫助學(xué)生更好地把握文章，也可以利用“小人物”來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。