基于思維品質培養的初中英語復習課教學探究

朱 娟

一、思維品質的概念界定

思維品質是一種重要的思維內在要求，也是英語學科核心素養的重要組成部分。著名英語教育專家樓良茂（1991）將“思維品質”概括為一種特殊的品質，這種品質能對個體的發展起到引領作用，并且有助于更加準確的認知。文秋芳、周燕（2006）將思維品質定義為一種思辨能力，這種能力主要通過對事物的邏輯劃分及相關性的辨識，達到對事物合理區分的目的。本文所說的思維品質主要是指在初中英語復習課教學中與學生思維有關的思辨能力及思維組合。這種思維品質主要通過學習而獲得，不是一般意義上的思維能力。

二、思維品質與復習課教學的關系

從思維品質的定義可知，思維品質的培養可以提升學生的思辨能力及認知能力，從而在一定程度上提升復習效果。復習課在整個初中英語教學中占有十分重要的地位，是整個英語教學中不可或缺的部分，這對于學生掌握英語知識點、培養思維能力至關重要。總之，提升思維品質可以有效促進初中英語復習課教學效果的提升，而好的復習課教學策略則又會對學生思維品質的提升起到重要的促進作用，兩者是相輔相成、相互促進的。

三、基于思維品質培養的初中英語復習課教學實施原則

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的指引下，基于思維品質培養的初中英語復習課教學應遵循以下基本原則：

（一）培養綜合能力與體驗情感有機融合

英語教材高度關注學生的綜合能力提升，將知識學習、情感體驗、綜合能力培養作為一個有機的整體。在提升學生思維品質與提高初中英語復習課教學效率的過程中，教師需要培養學生的聽、說、讀、寫等基本技能，重視提升他們的思維品質，激發他們積極的情感，從而將提升綜合能力和培養思維品質有機融合。

（二）鼓勵學生獨立想象與思考

在提升思維品質的過程中，教師需要通過培養學生的想象力促進思維訓練。《課程標準》針對學生的想象力和獨立思考進行了重點闡述，提出在培養學生思維品質與促進英語復習課教學效率的過程中，應重視促進學生想象力和思維能力的提升。

（三）創設問題導入與促進學習思考

在初中英語復習課教學中，教師需要通過導入具有創造性思維的問題，促進學生思維訓練，調動他們思考的積極性，從而提升其思維能力。

四、在初中英語復習課教學中提升學生思維品質的策略

本文結合教學實例闡述如何在初中英語復習課教學中提升學生的思維品質。教學內容為仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Saving the Earth，在教學完有關“保護地球”的詞匯、語法、句子之后，本堂課進行復習教學，探討如何更好地從思維訓練角度進一步了解知識，從而更好地提升思維品質。

（一）創設情景，讓思維激活

復習課開始，教師通過播放視頻《留住美麗地球》創設逼真的教學情境，讓學生加強對環境污染的認知，從而幫助他們進一步了解生態環境破壞的危害，明確環境保護的重要性。

在學生熟悉”環境保護“話題的背景下，教師進一步引導他們感知話題并提問：“What's the video mainly about?How do you feel?”該問題激活了學生的思維，訓練了他們的語言表達能力。隨后，教師讓學生同桌之間針對環境污染進行探討：“In our daily life，what kind of pollution can you think of?”，從而激活學生的思維。

（二）“頭腦風暴”，讓思維飛揚

通過情景創設讓學生的學習熱情得以激活，緊接著采用一種新的教學手段讓他們的思維飛揚。“頭腦風暴”法是一種思維訓練的重要方式，也是一種重要的復習手段。通過“頭腦風暴”，學生可以在短時間內將所學知識進行匯總，并有效鞏固。

在課堂上，教師針對當前環境污染的問題，讓學生結合實際列舉出身邊環境污染的現象（Please tell me about the environmental pollution around you.）。學生回答出：“Disposable garbage，automobile exhaust.”接著，采用小組討論的形式，讓學生列舉出環境污染的后果（List the consequences of environmental pollution.）。

學生通過“頭腦風暴”進行積極思考和聯想，并采取小組討論的形式展開，回答出“Greenhouse effect，global warming，species extermination”。

雖然在“頭腦風暴”過程中，有的學生在詞匯上存在一定的問題，但他們暢所欲言，回答出了很多意想不到的觀點，促進了思維的發展。

（三）思維導圖，讓思維成串

思維導圖作為一種重要的學習工具，在初中英語復習課教學中具有重要作用。思維導圖可以將所學知識通過圖形“串聯”起來，將與“主題”相關的有效信息進行整合，從而實現對所學知識的精準掌握。

在本堂課教學中，教師通過思維導圖，將與課程相關的內容整合在一起。如，將與“污染源（Pollution source）”相關的主題詞匯形成一個思維導圖，包括水污染、土地污染和空氣污染（Water pollution，land pollution and air pollution）。然后，將相關概念形成一定的思維二級串聯，列出“水污染、土地污染和空氣污染”分別來自于哪里，以加深對課文知識體系的理解。接著，繪制出與“地球”相關的“環保理念”的思維導圖，包括“Rethink，Reuse，Recycle”等。隨后，教師讓學生討論易拉罐和飲料瓶的處理過程，導入回收利用話題，從而引起他們的興趣和共鳴。

總之，引導學生對該單元所學知識點通過“以點帶面”的方式進行分類整理，并形成思維導圖，進一步提升了復習課教學效果，培養了學生的思維品質。

（四）巧設引導，讓思維批判

在初中英語復習課教學中，教師還可以通過“巧設引導”的方式，培養學生的思維品質，讓他們形成自己獨特的、合理的判斷信息的能力。

在本堂課中，為了讓學生鞏固所學知識，進一步理解文章，教師設置了如下任務：

Let students read Paragraph 1 and write T for true and F for false.

（1）Shark's fin（魚鰭）soup is famous and expensive all over the world.（F）

（2）We have to kill a whole shark to get a bowl of shark's fin soup.（T）

通過以上任務，學生可以了解鯊魚遭到獵殺的原因。學生通過回答第一個問題找出文章的主題句，體會鯊魚銳減、瀕臨滅絕的現狀，從而呼吁人們保護動物，形成批判性思維。

結語

提升學生的思維品質不是一蹴而就的，需要教師基于英語學科核心素養的培養，根據實際學情，腳踏實地地利用好每一堂課，用心設計好每一個教學活動，從而讓學生提升學習效率，培養思維品質。