“最近發展區”理論指導下的高中英語智慧課堂構建研究

韓艷瓊

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）對于如何構建智慧高效課堂、助力學生英語綜合能力的提升進行了必要性的指導，即英語課堂教學應始終關注學生的身心發展特點，從學生的認知特點、學習興趣、學習能力等出發，打造能促進學生參與，推動學生發展，實現學生個體全面提升的課堂教學氛圍。《課程標準》所倡導的理念要求與“最近發展區”理論有異曲同工之妙。在高中英語教學中，教師應以維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”理論為指導，掌握理論精髓，立足課堂教學現狀，構建智慧課堂，促進學生的語言能力、思維品質、文化意識、審美能力、學習能力等全面發展。

一、“最近發展區”理論的內涵

“最近發展區（Zone of proximal development）”是心理學、教育心理學領域的一個常見名詞，是由蘇聯著名心理學家維果茨基在20世紀30年代初提出的。該理論認為學生的發展可以用不同的“水平”進行形象化展示和描述。簡言之，學生的發展主要可分為兩個“水平”，即“現有水平”和經過努力可以達到的另一個“新水平”（通過教師在教學中引導及自我努力獲得的發展潛力），而“現有水平”與“新水平”之間的這一區域，便被稱為“最近發展區”。“現有水平”和“新水平”存在高低之分，是階梯化呈現的，兩者之間的差異被維果茨基形象地命名為“最近發展區”（李國榮 2015）。在高中英語教學中，教師要立足“最近發展區”理論，呈現“帶有難度但可讓學生跳一跳夠得著”的內容，激發學生的潛能，為他們高效學習奠定基礎。

二、基于“最近發展區”理論的高中英語教學現狀

高中英語課堂教學中“最近發展區”理論的滲透情況不容樂觀，教師的“教”總是徘徊在硬性、機械教學的邊緣，智慧課堂構建效果不佳。具體來說，存在的主要問題有以下幾個：

第一，忽略“最近發展區”理論，大興“滿堂灌”教學之風。一些教師習慣“一言堂”，不管學生聽懂與否、掌握與否，都習慣性地將重難點知識悉數拋出，使學生苦不堪言，學習效果低。

第二，教學方法陳舊，未能滿足“最近發展區”理論要求。教師不善于基于學生的身心發展特點采用科學的教學法，難以接近“最近發展區”。

第三，教師在教學中不注重“分層”教學。在“最近發展區”理論引導下，分層教學勢在必行，它關注每一位或能力強、或能力弱、或能力中等的學生的全面發展。但就目前而言，分層教學并未受到重視（高倩雯 2017）。

三、“最近發展區”理論指導下的高中英語智慧課堂構建路徑

（一）優化教學理念，關注學生發展

作為新時代創新智慧課堂的構建者，教師一定要立足“最近發展區”理論，并正確認識、廣泛學習其理論內涵，在汲取營養的同時，不斷更新教學理念，尊重學生的課堂主體地位，并在教學中以發展的眼光看待每一位學生，將他們看成“發展中的人”，繼而在課堂中營造“最近發展區”氛圍，讓他們在“現有水平”的基礎上，通過學習與努力達到“新水平”（余燕 2018）。對于教師而言，要摒棄以往機械、古板的“以教師為中心”的教學理念，更多地以學生的動態發展為課堂展開的主要依據。在高中英語教學中，教師要明白“學生是知識建構的‘智慧人'，而不是被動接受知識的‘機器'”，從而激發他們主動去學，主動接近“最近發展區”，而不是硬性地“灌輸”知識，訓練技能。

（二）搭建各種“支架”，提升學生能力

眾所周知，學生“現有水平”與發展的“新水平”之間是存在一定的距離的，這便是“最近發展區”。教師的教學要始終站在“最近發展區”內，脫離或者偏離它，教學效果都不會理想。在學生發展的過程中，教師起著引導與點撥的作用。如何創設情境，營造氛圍，激發學生對知識的理解與探究，幫助他們構建系統、完整的知識框架，繼而順利跳過“最近發展區”，實現新的發展呢？在高中英語教學中，教師可嘗試搭建各種“支架”，讓學生接近“最近發展區”（葉樂紅 2018）。

第一，搭建“問題支架”。如果A屬于學生的“現有水平”，C屬于學生的“新水平”，教師如何做才能幫助學生搭建從A到C的橋梁，讓他們順利實現過渡性發展呢？“問題支架”的搭建不可或缺。學生的發展在一定程度上依賴于思維的活躍性，而“問題支架”如投入河水的石子，能讓學生的思維之河泛起重重漣漪，重現活躍發展的姿態。例如，在講授人教版高中《英語》必修1Unit5Nelson Mandela—a modern hero Reading部分Elias'Story時，教師可搭建如下的“問題支架”：

Q1：Who is Elias?What is the relationship between Elias and Nelson Mandela?

Q2：How did Nelson Mandela help Elias get out of trouble?Why did Elias say“I never forgot how kind Mandela was”?

Q3：What is the central theme of this article?What is your opinion on this matter“making black and white people equal”?

誠然，搭建“問題支架”可讓學生進一步接近文章主旨。Elias'Story介紹了曼德拉（Mandela）在埃利斯（Elias）最困難的時候幫助了他，使其重新燃起了對生活的信心與希望。埃利斯永記曼德拉的恩情，并在實現黑人與白人平等的道路上不斷努力。在文本中，曼德拉是主要人物，它通過小故事來烘托主人公曼德拉的偉大。學生在學習該文本時，由于自身知識與能力有限，不能順利達到理解全文、高效閱讀的目的。教師可利用“問題支架”一步步引導學生思考，讓他們由對文本的陌生逐漸轉變為熟悉，繼而達到對文本內容、結構、主題意義的理解，并牢固掌握詞匯、語法、句型等知識點。“問題支架”很好地幫助學生接近了“最近發展區”，挖掘了發展潛能，實現了“新水平”的發展。

第二，搭建“情境支架”。學生的發展潛力需要教師去激發、去引導、去促進。“最近發展區”理論認為，教師應創設一定的情境，讓學生在情境中實現新舊知識的融合，并在此基礎上不斷發展為新知識、新能力（劉婷婷 2015）。例如，在“How to protect the environment”話題作文教學中，教師可通過圖片與視頻等創設“情境支架”，讓學生在現有寫作水平上實現新的提升。首先，呈現范文，讓學生從用詞、語法、句型、內容等方面進行賞析。然后，鼓勵學生以小組為單位探討范文的可取之處。一些小組在范文情境的引導下，在自己的作文中構建了plant more trees to improve the environment；pour waste water into the rivers；“Waste is scattering here and there”等短語與句子，讓作文更出彩。

（三）實施分層教學，注重因材施教

在“最近發展區”理論的引導下，教師要有計劃地開展分層教學，注重因材施教。新課改與素質教育要求高中英語課堂要面向全體學生，實現每一位學生的良性發展，使其在“現有水平”上實現進一步提升。這意味著教師必須基于“最近發展區”理論，尊重學生之間的差異性，并在其引導下開展課堂分層教學（李紅 2015）。每一位學生都具有個性差異性，在高中英語教學中，教師要尊重差異，使得教學接近每一個層次學生的“最近發展區”，促進他們全面發展。

首先，根據學生的學習能力與認知水平將其分為低、中、高三個層次，并針對每一個層次的學生實施個性化的分層教學。其次，實施課堂分層教學與練習分層教學。

例如，在講授人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel journal Reading部分Journey down the Mekong時，教師的提問體現了層次性的特征：針對低層次學生，教師提出了以下問題：“What is the main content of the article?”讓學生用漢語清晰地表達出來。針對中等層次學生，教師提出了以下問題：“Why the title is‘Journey down the Mekong'?What touched you the most ahout the article?”針對高層次學生，教師讓他們回答以上問題，并完成以下任務：“Please draw the mind map for this article.”這種階梯式的分層教學方式，真正地踐行了“最近發展區理論”。關于分層練習，針對低層次學生，教師基于詞匯學習布置以下練習作業：背誦并理解單詞 stubborn，shortcoming，organize，delta，glacier，determined，altitude等，并在整篇文本中學習與記憶。針對中等層次學生，教師布置如下作業：學習一些重點單詞，并學會在閱讀篇章中運用詞匯，達到理解文本內容、探究文本主題意義的目的，并將文本主旨用英文表達出來。針對高層次學生，教師讓其在完成中等層次學生學習任務的基礎上，利用shortcoming，organize，delta，glacier，determined 等詞匯，并結合文本內容，寫一篇與文本主旨相關的作文。實踐證明，在高中英語教學中實施因材施教的教學效果較好。

結束語

維果茨基的“最近發展區”理論一經提出，便迅速在教育界引起了很大反響，為教師的創新教學提供了堅實的理論依據。針對以往高中英語教學方法陳舊、機械的現狀，提出教師應利用“最近發展區”理論，立足學生的“最近發展區”開展教學，營造智慧課堂，從而激發學生的學習興趣，促進他們在現有水平上實現大發展、大提升。