基于智慧課堂的高中英語寫作評價模式初探

王啟國

寫作是英語學習中重要的輸出技能之一，也是高考英語的重要內容。寫作過程涉及作者邏輯思維和批判能力的運用，是培養學生英語學科核心素養的重要載體（程曉堂、趙思奇 2016）。鑒于寫作的重要性，師生在寫作方面投入了大量的時間和精力，但結果不盡如人意。教師認為寫作不可教，批閱、評價學生的英語書面表達耗費了大量的心血，但效果并不好；學生普遍認為寫作最難提高，寫作練習本上總是被教師用紅筆畫了很多記號，很有挫敗感。因此，改變傳統的高中英語寫作評價模式，探索并構建新的高中英語寫作評價模式是非常必要的，這對提高學生的英語寫作能力意義重大。

一、傳統高中英語寫作評價模式的弊端

（一）評價周期長，反饋不及時

高中英語教育的現狀和英語教師繁重的教學負擔決定了英語寫作的評價、反饋周期相對較長，一般需要三至五天甚至更長時間。等到反饋結果呈現給學生時，有的學生已經將寫作任務的相關內容忘得一干二凈，反饋便失去了應有的作用和效果。

（二）評價方式單一

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，評價應聚焦并促進學生英語學科核心素養的形成及發展，采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用（教育部 2018：3）。但傳統的高中英語寫作評價模式是學生寫、教師評，學生在這個過程中處于相對被動、弱勢的地位。除了寫作外，學生幾乎沒有表達觀點的機會和途徑。教師對寫作評價具有絕對的權威。教師以指導者和糾錯者的身份完成寫作評價，且是在學生不在場的情況下獨立完成的，全程唱“獨角戲”，缺少學生的參與（王明霞 2018）。

（三）存在過度批閱現象

在傳統的高中英語寫作評價模式中，學生習作中的問題大到篇章結構，小到標點符號，教師均一一指出，造成批閱過度。這種分毫必較的寫作評價方式雖然反映了教師的負責態度，但易消解學生的寫作動力，挫傷他們繼續寫作的積極性。教師在批閱學生習作時，一方面要在準確性和忠實度之間尋求平衡點，另一方面要敏銳地體察學生寫作的不易，用欣賞和理解的眼光看待學生習作。只要學生領會了教師的評閱意見，并據此進行二次寫作，就達到了評價的目的。

（四）評價反饋方式單一

在傳統的高中英語寫作評價模式中，在教師布置寫作任務后，學生以紙質文本的形式提交寫作內容，教師的評價反饋也以紙質形式呈現，且評價內容往往是分數或者三言兩語的簡評，缺乏相應的維度，不能直觀、全面地反映學生習作中的亮點和不足。學生拿到評價反饋后，往往是看過分數后就把寫作練習本束之高閣，教師評價對學生寫作的促進作用無從體現。

（五）評價反饋未有效運用

在傳統的高中英語寫作評價模式中，學生得到的評價反饋僅僅是一個表示結果的分數，難以激發學生的寫作動力，沒有對后續寫作起到應有的促進和反撥效應。對評價反饋的運用因為不具有及時性、系統性和連續性，導致寫作評價往往耗時、費力卻收效甚微。

二、智慧課堂的定義和理論基礎

（一）智慧課堂的定義

智慧課堂是指在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進學生智慧能力培養的新型課堂（唐燁偉、龐敬文，等2014：24）。智慧課堂是現代信息技術與教育深度融合的產物。智慧課堂依托互聯網和物聯網，通過整合線上、線下海量的學習資源，實現硬件設備、軟件資源和人的有機互聯，為學習者構建了智慧化的學習環境，讓學習者在智能化的空間里汲取學科基礎知識，培養學科核心素養，提高學科核心競爭力。

（二）智慧課堂的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習觀認為學習并非僅僅被動接受信息，而是積極主動建構知識的過程；學習者的知識建構不是單向、直接的，而是通過與其他人協商、調整和修正逐漸獲得的。在學習過程中，學習者的知識建構受到外界因素，如社會文化、學習環境的影響，也受到學習者自身因素，如情感、經驗等的影響（鐘志賢 2006）。建構主義學習觀在高中英語寫作智慧課堂中具體體現為：教師僅僅是教學活動和教學環節的設計者和教學實施的引導者；在教學過程中學生是真正的主體，學生在與同伴的交流協作中完成活動任務；傳統的教師講授式教學活動不復存在，教師走下講臺，走進學生中間，負責協調、答疑、指導和適時評價。

2.學習共同體理論

學習共同體是由學習者和助學者（教師）共同構成的群體，他們在學習過程中溝通、交流，分享學習資源，共同完成特定的學習任務并由此形成相互影響、相互促進的人際關系，其目標在于共同體成員一起構建屬于自己的知識體系（郭永志 2011）。它具有四個重要特征：成員組織性、系統開放性、目標整體性和活動一致性。高中英語寫作智慧課堂是一個由互聯網把教師、學生、資源、設備串聯起來的學習共同體，學生以班級或者小組為單位，體現了成員組織性；互聯網和資源的取用自由和便利賦予了這個共同體一定程度的系統開放性；課堂教學圍繞具體的寫作任務和提高寫作能力目標展開，體現了目標整體性；學生依托教師的教學過程和活動設計有序開展寫作和學習活動，體現了活動一致性?？梢哉f，英語寫作智慧課堂具有學習共同體的全部特征。

3.人本主義學習理論

人本主義學習理論認為教師在教學過程中沒有必要向學生“灌輸”材料，如果這樣做，只能適得其反，壓抑學生潛能的自我實現。教師所要做的是強調每一個學生的獨一無二性，鼓勵學生運用其內在潛能，并創造一個最適合學生發揮潛能，拓展“個性核心資源”的環境，從“教師中心”變為“學生中心”（劉宣文 2002）。教學活動要以學生為中心，即教學活動的全過程要關注學生的知識基礎、個性特征、思維品質、心理狀態和情感需求。在高中英語寫作智慧課堂上，學生的表現和反應都會得到實時關注，他們寫作過程中的反思和困難都可以通過系統實時提交給教師。教師可以根據學生的要求和在寫作中暴露出來的問題提供個性化的、一對一的、超越教室甚至校園的指導。

綜上所述，高中英語寫作智慧課堂是基于現代信息技術和互聯網建構的新型學習生態系統。在這個系統中，師生和諧共處、交流融通，形成了一個以學生為本的學習共同體。

三、智慧課堂的軟硬件基礎

智慧課堂的基礎設施是智慧教室的建設，根據條件可以配備尺寸合適的觸控一體機，學生每人一臺平板電腦和微云終端，光纖接入的互聯網和WiFi，能充分利用海量的網絡資源和智慧課堂平臺、本地的教育云平臺及像智學網、批改網這樣的平臺。

學校的科教部門需要針對智慧課堂軟硬件使用和操作，組織對教師和學生的多輪培訓并安排專家負責解答師生在使用過程中的疑問，確保在智慧課堂上各種設備能正常運行，各種活動能順暢開展。目前，智慧教室在全國已經進行了六年以上的應用研究，正在全面推廣使用。

四、高中英語寫作智慧型評價模式構建

（一）課前

教師根據寫作任務，設計符合學生實際的寫作教學活動，并進行備課活動。同時，搜集與寫作任務相關的話題、素材等資源進行適當整合。教師在課前準備時還要預設教學的重難點及學生可能會遇到的問題、突發狀況等，給學生布置與寫作話題相關的預習任務和知識儲備任務，并通過智慧教室系統將指令下達到學生手中的智能終端，確保每個學生有事做。

（二）課中

教師按照課前教學設計設置的環節，創設情境，進行自然流暢的過渡，引導學生進入智慧寫作課堂。首先，教師匯總、分析學生在預習過程中遇到的問題。接著，教師在平臺推送本堂課的寫作題目，引導學生分組開展審題、謀篇布局、連詞成句等技能的討論，并且對重難點進行分析、講解。最后，學生經過自我思考、教師指導和小組討論后，在平臺完成寫作任務并提交。在學生完成寫作的過程中，教師實時關注其完成情況，并做好督促、指導工作。

（三）課后

教師反思學生在課堂寫作中存在的問題，提出有針對性的解決辦法，并著手批閱學生提交的習作。批閱時要參考智慧課堂平臺的批閱結果，指出學生習作中的亮點，對于其中存在的問題，不必面面俱到，重點關注學生的突出問題，切忌過度批閱。批閱結束后，教師將評價結果實時推送給學生，并做好解答學生疑問的準備。教師還需要動態關注學生對個性化輔導的需求，并關注他們的心理狀態。對于有個性化輔導需求的學生，教師可以根據學生的具體情況有選擇地向其推送一些學習資源。

值得注意的是，高中英語寫作智慧課堂的這三個階段不是割裂開來的，而是通過寫作將任務的布置與提交、在線實時答疑、資源推送、實時批閱反饋等緊密聯系在一起的整體。

五、高中英語寫作智慧型評價模式應用于寫作教學的作用

（一）英語寫作智慧課堂的交互功能，讓個性化學習輔導成為可能

所在學校的智慧課堂平臺系統為個性化的英語寫作輔導提供了交互功能，主要有：一是在班級空間中提供了留言功能。學生或教師均可在班級空間中留言，對英語寫作中的共性問題進行探討與研究。二是在作業平臺中提供了師生互動功能。此功能用于師生之間進行個別交流，主要用于學生單獨向教師提問，而教師針對學生進行單獨的回復。三是在學生的作業系統中提供了一對一的互動功能。主要有針對未認真完成英語寫作作業的學生提供了打回功能；針對英語寫作作業中錯誤太多的學生提供了更正功能；針對英語寫作中犯了典型錯誤的學生提供了一對一的微課輔導功能。以上三個方面的功能為學生的個性化英語寫作提供了交流互動的平臺，也讓即時的個性化英語寫作輔導成為可能。

（二）英語寫作智慧課堂的即時統計功能，讓個性化反思成為可能

英語寫作智慧課堂平臺系統能夠對學生提交的習作進行智能化的分析處理，統計出其語言表達的優勢和薄弱環節并及時推送給學生，學生可以通過iPad終端查看。這相當于為學生提供了一個英語寫作“錯題本”，便于他們對自己的英語寫作進行針對性的反思，然后在教師的幫助下改進英語寫作。學生不僅可以反思自己的課堂學習效率、學習方法，還可以反思自己聽得懂卻寫不出正確的英語句子的原因等。英語寫作智慧課堂平臺為學生提供了即時統計和自我診斷環境，這是常規的英語寫作課堂難以實現的。

（三）英語寫作智慧課堂能培養學生的學習習慣，提高課堂學習效率

教師在英語寫作智慧課堂教學的同時，可以通過自動錄屏和自動保存板書的功能將文件發給學生。這樣可以讓學生在課堂上不再急于抄筆記，從而把主要精力投入在緊跟教師的教學思路上，這無形中既提高了學生的課堂學習效率，又培養了他們課堂高效思維的習慣。英語寫作智慧課堂平臺還與智學網進行了整合，能實時對學生在英語學習過程中的學習習慣進行監測，從而建立精準學情庫，為教師的教學提供參考，為學生學習指明方向。