基于思維品質培養的“with復合結構”高考備考

何綺瑩

引言

思維發展與語言學習密不可分，互為促進。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：思維品質體現英語學科核心素養的心智特征；思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，從而真正習得語言，并運用語言解決問題（教育部 2018）。但是，綜觀英語教學現狀，有的教師一味地組織學生機械地操練；有的教師則一味地追求形式的多元和氣氛的熱鬧，課堂教學缺少明確的主線和層層深化的設計。以上兩種情況使得課堂教學思維要求低幼化。

本文以“with復合結構”高考備考為例，從元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等的應用出發，探討如何實現高效備考，有效落實思維品質培養。

一、思維品質的內涵、目標及“with復合結構”教學

思維是人腦以語言為載體，對客觀事物的概括和間接反應的過程。《課程標準》指出，思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平；同時提出思維品質培養目標，即能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力（教育部 2018）。林崇德和胡衛平（2010）把認知沖突、自主建構、自我監控與應用遷移認定為思維型課堂的四個基本原理。思維品質決定語言的發展和變化，可以通過基本教學環節提升。思維品質是幫助學生提升英語綜合語言運用能力的前提。

“with復合結構”是高考中的重要知識點，學生常在此考點上出錯，更不用說在作文中主動靈活運用。教師對此知識點的教學往往過于單一機械，大多僅是知識羅列，缺乏對學生思維品質的培養，教學環節欠缺層次和深度。

二、基于思維品質培養的“with復合結構”高考備考教學實例

本文以一位教學成績突出的、教學資歷深厚的教師的一堂“with復合結構”高考備考實戰課為例，探究如何優化教學設計，通過有梯度、層層深入的語言活動，實現學生知識掌握與思維品質提升的雙重目標。

（一）變被動為主動，觸發元認知策略機制，直面認知沖突，自主構建框架，訓練邏輯性和概括性思維

課例原步驟一：依葫蘆畫瓢：模仿例子，總結結構特征。

with復合結構一：with＋n./pron.＋prep.（with＋名詞＋介詞短語）

with復合結構二：with＋n./pron.＋-Ving.（with＋名詞＋動詞現在分詞）

with復合結構三：with＋n./pron.＋pp.（with＋名詞＋動詞過去分詞）

with復合結構四：with＋n./pron.＋adj.（with＋名詞＋形容詞）

with復合結構五：with＋n./pron.＋adv.（with＋名詞＋小副詞）

with復合結構六：with＋n./pron.＋to do（with＋名詞＋不定式）

【反思與再設計】

此設計開門見山地讓學生對本課目標內容有清晰的認識。基于高三學生對此知識點有一定認識，只是不夠系統規范，提出改進方案：課前給學生提供幾篇含有較多“with復合結構”的文章，讓學生提前閱讀并歸納總結這個結構的具體表現形式，自主構建圖式。上課挑選兩組學生歸納的內容進行投影，其他小組快速補充，解決認知沖突。此教學設置輕松把“教師權威發言和學生被動聽書”轉變為“學生主動參與和發現歸納”，強調培養學生思維的邏輯性和概括性。

（二）抓住日常真實場景，觸發情感策略機制，以發散思維表達為目的，實現語言自我監控和應用遷移

課例原步驟二：學以致用，說出下列句子中with的使用特征。

1.You mustn't talk with a person with your finger pointing at her.

2.He lay on his back，with his hands crossed under his head.

3.He entered the room，with his nose red with cold.

4.A man broke in，with a knife in his hand.

5.He felt asleep，with the radio on.

6.With the new term to begin soon，we'll be very busy again.

【反思與再設計】

此部分的設置與第一個教學步驟的再設計有相似處，又不盡相同。兩者皆為學生歸納，但這個的范圍更小，更容易，學生可輕松完成。但是，這一設計讓文本信息碎片化，活動思維層次偏低。這種緊跟考試題型的功利化設計，看似簡單明了，實則忽略了語言要通過思維品質培養得以利用和習得。如此低幼化的教學設計，沒有激發學生于自然情境下參與學習的欲望。知識框架雖然一下子就得到了，但由于是零散、無意義的知識點，很容易被忘記。因此，如此改進：隨拍一些師生照片，利用一體機平臺展示，讓學生自然產生表達欲望，以帶有“with復合結構”的句子表達，教師主要對表達的具體形式進行引導和規范。此做法能較好地激發學生的認知與情感，讓其聯系已有知識和經驗圖式，完成綜合性和發散性思維表達。語言是思維的載體，思維的達成才是學習語言的目的。最后，語言知識習得完成得順理成章。學生不斷調節自我監控，更新知識結構圖式，形成認知策略，積極進行應用遷移。

（三）強調貼近生活的意義篇章，注重合作能力、批判性及綜合性思維的培養，讓語言習得自然生成

課例原步驟三：深層理解，把下列句子改為同義句。

1.With a lot of homework to do，I can't go to bed early.

2.The woman with a necklace around her neck must be very wealthy.

3.With the bike repaired，he rode on.

4.With the discussion over for a long time，we still remember everything discussed.

5.The teacher came in，with her cup in her hand.

【反思與再設計】

本課例執教者的教學經驗豐富，懂得學生對于新知識點的消化和理解需要一個過程。以上教學設計讓學生體會和辨析每個句子中“with復合結構”的具體用法（可以充當原因、時間、伴隨狀語和后置定語），感知語言結構的同時，深化理解，建立和提高自我監控能力。但此教學步驟脫離生活和情景，只針對割裂的文本結構，容易讓學生出現上課聽懂，下課忘記且不會運用的狀況。針對此環節，教師把上述句子中“with復合結構”的用法進行了整理，結合學生實際，調整為如下篇章：

Here is the story I would like to share.That girl with a pink ribbon in her hair is our monitor.With a lot of class duties to deal with，she thought she couldn't go back to the dormitory for a rest this noon.Last night，she organized a class meeting and marked down all the important points with a red pen.There were a lot to be done，and there was no way that she could finish it without someone to help her.With the after-class bell ringing for a long time，nobody left the classroom.At this time，even the head-teacher came in，with her cup in her hand.Everybody decided to help.All the work was finally finished in a short time.With all the work finished，the whole class went to have lunch and went back to dorms and took a sound nap.

此篇章依據學生生活細節進行描述，把原教師設置單句“with復合結構”的用法全部囊括，并增加其作方式和條件狀語的部分。此文本更像與學生自由交流，是有意義的描述，不是孤立的句子，更容易引導學生專心解讀和身在其中思考。同時，教師讓學生小組對此篇章出現的“with復合結構”進行分析交流，自主構建思維模式，促進合作性、批判性及綜合性思維發展，最后讓學生組間展示交流，調整自主構建，實現應用遷移。

（四）鏈接高考，遵循i+1輸入假設，變被動為主動，加強批判性、創造性、綜合性思維培養

課例原步驟四前部分：實戰演練，高考鏈接（用所給的詞適當形式填空）。

1.News reports say peace talks between the two countries have broken down with no agreement_________（reach）.（2007 NMET）

2._________（介詞）production up by 60%，the company has had another excellent year.（NMET 2000）

3.The murderer was brought in，with his hands________（tie）behind his back.（NMET 2005）

4.He lied on the chair,with a newspaper________（cover）his face.（NMET 2003）

5.The sick old man was left alone under the tree，with his body________（cover）by a bag.（NMET 1998）

6.With nothing_______（eat），the three children had to go hungry.

7.With the fire______，we saw nothing around us.

【反思】

通過高考題鏈接，有效引起學生對本知識點的重視，通過應用遷移，檢測運用所學知識，修正自主構建，進一步自我監控，加深理解。在前面教學步驟的基礎上，此步驟重點放在“with復合結構”后面的分詞形態、不定式和介詞上，是對前面步驟的深化鋪開，為學生呈現此考點在高考中的考查狀態。

課例原步驟四后部分：用with翻譯句子。

1.He was taken to hospital，___________（腿在流血 bleed）.

2.The fellow stood there，___________（雙手交叉cross在背后）.

3.Don't talk____________（嘴里滿滿的）.

4.I told her the bad news，____________（心跳動beat得厲害）.

5.___________（嘴里含著一把勺子 fork），the little girl cried.

6.___________（電視機還開著），the old man fell asleep.

【反思】

教師對課堂活動線性布置把握得當，層次分明，機智地把生詞解決，讓專注點放在“with復合結構”的具體運用上。步步深入的設置符合克拉申（Krashen）的“i＋1”輸入假設。其中i是已理解部分，i＋1為應設置的內容難度，讓學生踮一下腳就能解決。此步驟是對于上一個步驟的延伸和擴充。學生的關注點從“with復合結構”后面的用詞切換到整個“with復合結構”語群，對整體表達有所嘗試。

【步驟四整體反思與再設計】

上面兩個教學步驟，看似仍然是孤立的句子，實際上體現了原教師循循善誘、步步深入的教學智慧。教師把高考中對此考點的考查由淺入深地展現給學生，也是對下一個運用遷移步驟的鋪墊。為了培養學生的批判性、創造性思維，可作出如下調整：給學生提供近十年高考英語全國卷“篇章填空題”和“篇章改錯題”，讓學生小組合作，找到“with復合結構”相關考點，列出常考類型，互相扮演出題者和考生角色，在合作互動中理解題目設置的邏輯與思路，不斷調整認知沖突和自我監控，運用認知和交際策略，形成更為完善的圖式。

（五）圖示化篇章內容，調動認知及情感策略，自我監控，應用遷移，發展學生邏輯性、綜合性等思維

課例原步驟五：能力拓展，寫作練習。

The Little Match Girl（《賣火柴的小女孩》）

根據圖片提示，對相應部分進行翻譯，并補充適當語句完成The Little Match Girl的故事梗概。

要求：（1）前后語句通順；（2）適當使用 with復合結構；（3）使用5個句子表達剩余內容。

第一幅圖：On Christmas Eve，it was snowing fast.小女孩光腳走在街上，她又餓又冷，哆哆嗦嗦往前走。

第二幅圖：雪花（snow-flakes）落在她金黃色的頭發上，她蹲在墻角，把一雙小腳蜷縮到身下坐了下來。

第三幅圖：她坐在那里，火柴放在腿上。

第四幅圖：她擦（lighten/strike）著了火柴，火焰冒出（shoot up），她看到非常美麗的圣誕樹。

第五幅圖：Hundreds of candles lighted up the green branches，then gentle and loving grandmother appeared.

第六幅圖：她把小姑娘抱起來，摟在懷里，一起飛走了，飛到既沒有寒冷，又沒有饑餓和憂愁的地方。

（A Sample Version of the Composition：On Christmas Eve，it was snowing fast.A poor little girl with head and feet bare was still wandering along the streets.The snow-flakes fell on her long，fair hair and she sat down，drawing her little feet close under her.Motionless，she sat there with the matches in her lap.She lightened/struck a match，so the flames shot up and then she saw a most beautiful Christmas tree.Hundreds of candles lighted up the green branches，and then gentle and loving grandmother appeared.She flew with the little girl in her arms，till they were in that place where there is neither cold，nor hunger，nor pain.）

【反思與再設計】

此步驟設計把前面所有步驟串聯起來，要求學生對于耳熟能詳的經典童話用含有“with復合結構”的英語表達進行篇章組織，是整個課堂設計的點睛之筆。題目設置中給出內容的“腳手架”，前面的步驟鋪墊給出語言結構的“腳手架”。整個篇章表達重點依然放在“with復合結構”本身上。這個課堂設置體現了對于邏輯性、復雜性、綜合性思維及知識遷移能力的較高要求，學生要對已獲得的信息和知識進行思考和深加工，組織所學語言進行順暢表達。對此部分建議：增設一個環節，組織學生對此經典童話進行小組看圖口頭表達，同時允許學生適當按自己的意愿改寫，只要多用“with復合結構”準確表達即可。這樣做，可給學生創設用英語表達真實愿望的機會，同時鞏固前面所練內容。此環節調動了學生的交際情感策略，加強了應用遷移，培養了學生的創造性思維和交際能力。

最后，教師對本節課進行小結，布置與“with復合結構”相關的訓練題為作業。該任務是對本課所學內容的拓展和檢測。建議把課后任務改為課堂最后增設環節，學生以自己愿望改寫童話故事的結尾。這是課堂教學的延伸，讓學生在充裕、自由的時間里，對所學知識進行再創造和整合。在內容選擇和詞句表達上有自主性，讓思維品質的培養最后匯成文字篇章，給學生更好審視自己所學語言知識的機會。

結束語

作為核心素養之一，思維品質培養與英語教學密不可分。程曉堂和趙思奇（2016）強調，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養通用思維能力，而且有利于學生逐步形成英語學習能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。因此，思維品質培養應該融入平時教學，與語言學習互為促進。基于學生思維品質培養的知識點教學，不應只是《課程標準》要求下的特殊課型，而應在常態教學中對其進行落實和滲透。通過思維品質的培養，促進學生綜合語言運用能力的提升。