高中語文作業設計取點探微

高中語文作業設計取點有太多選擇，教師在具體操作時，需要綜合考慮多種制約因素，以提升作業設計的契合性。在傳統的語文教學中，作業內容和作業形式都比較單一，一味地抄寫、背誦、解題，以書面形式呈現，學生很容易產生審美疲勞，訓練效果不理想。隨著教學改革的不斷推進，教師在作業設計時要對作業進行創新探索，沖破傳統思維模式，以體現作業內容、作業形式的精致性、梯度性、多元性、開放性，真正發揮作業的助學作用。

一、精選作業內容，體現精致性

語文作業內容豐富多彩，教師如何做出取舍，對有效提升學生學習品質有重要影響。教師要有篩選意識，精選典題、精題，提升作業精致度，給學生帶來有針對性的引導和鍛煉。教師和學生手中都有大量教輔材料，訓練題目信息呈現海量，在具體篩選時，教師需要做好多方面調查，以確定作業設計方案。

精選作業內容，教師要從不同角度展開教學考量，作業難度、作業廣度、作業深度都是重要的制約因素。如教學必修二《故都的秋》，教師為學生布設的作業為：“課文是以總分總的方式進行構建的，每一個部分寫什么內容？以網絡化構建形式，梳理出文本思維導圖，準備參與班級展示。”學生拿到這個作業任務后，都能夠積極展開梳理性閱讀，對手中教輔材料進行對比分析，形成個性化思維導圖。課堂展示階段，教師深入學生群體之中，對學生導圖規劃情況進行詳細查看，并利用照片形式傳遞到多媒體，引導學生展開互動評價。教師讓學生展開梳理閱讀，并自行設計思維導圖，為學生提供學習良機。因為作業內容十分別致，也給學生帶來一定挑戰，雖然學生設計出來的思維導圖未必十分合格，但從這個過程中獲得的學習體驗卻是豐滿的。這次作業任務只有一個，顯得特別精悍，體現了精致性特征。

二、展開分層設計，體現梯度性

中學生的學力基礎和學習悟性等方面都存在一些差異，教師作業布設不可要求統一，應給不同群體學生布設不同作業任務，體現分層教學意識，與因材施教教育原則相一致。學優生和學困生對作業的要求存在差異，教師要正視這個現實。在作業布設時，教師不妨設計一些必做題和選做題，讓學生有一定的自主權，學生猶如進入超市，根據自己的需要選擇作業內容。

作業分層設計，教師需要對制約因素做綜合考慮和分析，以提升作業匹配度。如《囚綠記》，教師先引導學生展開自主閱讀，對經典內容進行重點鑒賞，然后給學生布設一些作業任務，并給出具體要求。必做題部分：“題解，作者為什么要將綠囚禁起來？文本思路梳理，以關鍵詞形式呈現出來。自選一個片段展開語言鑒賞。”選擇題部分：“文本運用了象征手法，具體說說其象征意義。選擇一個片段，展開針對性閱讀，學習其描寫方法，針對生活認知進行仿寫活動。利用多種媒介手段，搜集相關內容信息。”教師投放作業后，學生快速給出響應，紛紛行動起來，展開個性化閱讀分析，選擇作業任務，進行實際操作展示。教師與學生展開直接互動，對學生的具體表現給出到位的指導。從教師作業任務設計可以看出，其梯度性特征非常明顯，因為有選做題，給學生一定自主權利，觀照了不同層次學生的學習實際，極大提升了學生的操作熱情。教師給不同群體學生以不同布設，不僅體現了分層教學意識，還能夠促進學生學科綜合能力的成長，為學生帶來全新的學習體驗。

三、創新呈現形式，體現多元性

“聽說讀寫思”是語文學科學習的主要操作形式，在設計作業時，教師要給學生提供相應的作業內容，讓學生的各種感官都參與到訓練活動之中。誦讀、質疑、講述、書寫等都屬于可以選擇的作業形式，教師需要給出合理搭配的作業設計。隨著信息技術的不斷滲透，教師在創新作業形式時，不妨結合網絡信息技術展開，電子作業、視頻音頻制作、網絡交互平臺互動等都屬于全新的作業形式，其訓練效果更值得期待。

如在教學《赤壁賦》相關內容時，教師為學生設計了如下個性化作業：其一，利用手機錄制誦讀視頻，傳遞到班級網絡交互平臺，準備參與誦讀比賽活動。其二，背誦全文，小組內展示檢查。其三，深度解析文本內容，特別關注作者情感走勢，寫一篇讀后感，如果能夠結合現實生活展開深度發掘，會大大提升讀后感品質。從這三個作業任務布設情況可以看出，內容涉及到誦讀、記憶、反思等多個方向，對學生多種感官形成刺激，其訓練目標明確。學生對錄制視頻最感興趣，有效激活了學生的學習熱情。讓學生寫讀后感，并給出具體要求，對學生是一種挑戰，可以訓練學生的關聯思維和閱讀內化能力。作業呈現形式有一定突破，給學生帶來不一樣的學習感知和體驗。教師從不同維度不同視角出發展開教學布設，其訓練效果更值得期待。

四、接軌生活認知，體現開放性

接軌學生生活認知展開作業設計，體現了作業的開放性特征，對全面提升學生學科綜合能力有現實意義，教師要注意選擇設計取點，根據學生的生活認知實際做出選擇。生活觀察、實地考察、社會調查、信息搜集、讀寫創作、公益宣傳、文化傳播、走訪參觀等都可以形成語文作業內容，教師要給出針對性設計和調度，鼓勵學生在社會實踐之中完成作業訓練，全面提升學生的語文學科綜合能力。

讓學生聯系生活實際展開作業訓練，教師需要給出必要的引導和啟發，促使學生學習思維的快速啟動。在教學《我有一個夢想》這篇課文時，因為其內容和學生生活認知有太大距離，教師可以從演講技巧方向展開設計：我們時常要參加演講活動，如何寫好演講詞，在演講中應該注意哪些問題，這是需要深思的。以“生活需要微笑”為主題，寫一篇演講詞，準備參與班級演講活動。學生聽說要寫演講詞，開始了熱議，對思維關注點進行篩選。教師給出必要的提示：演講不能只喊口號，需要運用一些實例做支持，曉之以理，動之以情，這樣才能產生說服效果。學生開始寫作，教師跟進指導，課堂學習氣氛漸濃。課堂展示階段，學生都能夠順利完成演講稿的寫作。教師讓學生以抽簽形式決定出場順序，學生再度活躍起來。一個演講稿的寫作和展示，構成學生課堂作業，成功激活學生的學習思維，其促學效果顯著，學生表現出極高的參與熱情。這說明教師教學設計有貼近性，引發學生產生強烈情感共鳴。教師從教學實際出發，接軌生活展開教學設計，給學生提供更多的學習選擇，自然觸動學生的生活認知思維，為課堂教學注入了豐富的動力。

總之，教師在作業內容選擇體現精致性、在作業難度設計時體現梯度性、在作業呈現形式上體現多元性、在作業維度觀照時體現開放性，都可以為學生提供難得的歷練機會。教師要對每一種設計取點展開科學評估，找到最佳設計取向，為學生投放適合度更高的作業內容，利用多種靈活多變的形式調動學生訓練積極性，提升語文教學的整體品質。