講究層次，習作教學這般升格

新材料作文便于學生從各種不同的角度進行立意，給學生留下了更大的發揮空間，這在一定程度上降低了學生寫作的難度。但是，也正是因為新材料作文的寬泛性，使得不少學生在寫作時缺乏深入思考，所寫的作文無法體現出層次感、思想性，結構也不夠完善，在語言使用和個性展現上也顯得有所不足。因此，教師要積極引導學生進行作文“升格”，也就是說，要對學生進行指導，鼓勵其修改已經創作完畢的作文，讓作文展現出更好的層次性，提升學生創作新材料作文的能力。

一、剖析背景，提升思想層次

新材料作文的寫作角度雖然比較寬泛，但是在寫作時還是要注意把握住文章的核心思想，要圍繞核心問題進行剖析，才能寫出更具有思想性的作文。在指導學生寫作升格時，教師要鼓勵學生了解一下所寫材料的背景信息，看看其中是否有值得挖掘的內容，在此基礎上進行創作，學生的寫作能力就會得以提升。

2017年某地高考作文題目從一家24小時營業的書店入手，其中寫到很多人來到書店只是為了休息。某學生在寫作的時候認為：“如果這些人進來只是為了休息，而不是為了讀書的話，那么就會造成資源的浪費……”該學生有這樣的想法，很顯然是因為對于該材料的理解還不夠深刻。此時鼓勵學生上網搜索或展開調查活動，圍繞去該書店的都是什么人，工作人員對他們的態度是什么，普通路人對于書店的看法是什么等進行討論。該學生在深入調查背景資料后，發現自己的寫作有些偏題，在修改后就“書店”的象征意義進行創作，圍繞精神寄托和文化滋養進行發現，認為應該多一點這樣的書店，讓人們在身心疲憊的時候有能夠休憩的港灣。這樣修改就提升了思想層次。

不少新材料作文的材料都來自網絡上的時事，若能鼓勵學生展開網絡搜索活動，嘗試通過自主搜索的方式了解該問題的背景信息是什么，并深入思考，看看其中隱藏了什么，然后圍繞這些展開寫作，學生的作文就能夠升格。此時教師可以組織學生展開小組討論活動，交流一下彼此收集到的資料，并鼓勵學生就這些問題進行辯證思考。

二、長短參差，提升結構層次

在指導學生進行寫作升格的時候，教師鼓勵學生關注作品的結構也是十分重要的。部分學生在創作新材料作文時，總是會花費大量的篇章復述材料的內容，但是自己的觀點卻說得較少。針對這樣的問題，教師要指導學生進行篩選，選擇和主題關系最為密切的內容詳細寫，而一些次要的內容則可以省略，這樣就能讓學生的文章結構得到升格。

2016年高考的材料說的是某人研究出了一種新式花茶，但是很快出現了不少假冒產品，她索性公開工藝，并展開市場創新試點，最后獲得了成功。有學生認為，從這則材料中能獲得很多的信息，寫作的時候則不分詳略地全部寫了進去，包括在傳統工藝上創新才能獲得成功；有廠家違反了市場秩序，破壞了誠信規則；某人有合作精神，懂得分享和共贏，很有市場頭腦等。這樣雖然能將材料中的關鍵信息都提取出來，但是文章顯得較為凌亂。在指導學生升格時鼓勵學生進行調整，圍繞自己認為最關鍵的部分展開寫作。學生在升格后進行了結構調整，略寫了不重要的部分，突出了“合作精神、分享共贏”方面的內容，這樣就讓作品的結構層次得到了提升，更好地凸顯出了文章的核心內容。

三、契合情境，提升語言層次

由于新材料作文不像傳統的材料作文那樣“過死”，所以給了學生很大的發揮余地，但是隨之產生的問題就是有的學生在遣詞造句方面過于隨心所欲，語言缺乏一定的層次性。教師要鼓勵學生圍繞自己的作文進行分析，思考所選擇的詞句是否符合文章中特定的情境，并嘗試進行適當修改，這樣學生才能寫出符合情境的語言，讓作文升格。

2016年某地高考作文題目和網絡有關，提到網絡世界的“虛擬”和現實世界的“現實”之間是什么關系。有學生在寫作時提到了虛擬世界給當代人的生活提供了很大的便利，利用虛擬世界能很好地改善人們的生活，要注意的是用趨利避害的心態來面對虛擬世界，這樣才能適應社會的發展。該學生的文章主題和材料相互符合，但是語言顯得過于文雅，在文章中使用了“只緣身在此山中”等古詩詞。此時，教師引導學生思考：“既然這篇文章寫的是虛擬的網絡世界，那么，如果能適當地運用一些網絡流行用語是不是更好呢？使用古詩詞并不是不好，但是能否思考一下，它們是否適合文章特定的語言環境呢？”該學生改變了“掉書袋”的語言風格，嘗試將一些網絡用語融入其中，如：“如果因為沉溺于網絡而忘記了現實是什么，那么真的會給人一種‘藍瘦香菇’的感覺?！边@里巧妙地運用了網絡流行用語，不僅讓文章的語言變得更具有幽默感，而且還很貼合文章的主題內容。

學生都有自己擅長的語言風格，有的學生遣詞造句比較風趣幽默，而有的學生則比較典雅柔美，要鼓勵學生在寫作時寫出自己的個性特點，但是同時也要引導學生結合作文的整體情境進行思考，看看自己獨特的語言風格是否適合特定的語境。若能寫出符合語境的詞句，那么文章才能顯得具有層次性。

四、聯系自我，提升個性層次

個性層次也是指導學生展開新材料作文寫作時的關鍵點。不少學生的作文給人一種人云亦云、千人一面的感覺，這是因為學生在寫作的時候沒能寫出自我的特點。教師若鼓勵學生聯系實際生活，將自己的真實感受寫入到作文中，那么文章的個性層次會得到提升，作品便會更為豐滿。

以2017年高考作文為例，該材料展現的是與長輩之間的交流和溝通，并且希望學生能結合自己的生活經歷進行深入的思考，以“重讀長輩這部書”為題進行寫作。有學生在寫作的時候簡單地將“長輩”等同于“革命前輩”，在文章中花費大量筆墨論述了革命先輩為了今天的美好生活做出的貢獻，并表達了自己要繼承和發揚他們的精神。這樣的作文顯得過于套路化，很明顯沒有寫出自己的生活經歷。在指導學生作文升格時，鼓勵學生嘗試以自己身邊的某一個長輩為切入點，了解其人生是怎樣的，然后思考其人生對于自己是否有一定啟迪。該學生在修改后寫了自己的爺爺，從爺爺的雙手開始寫起，寫了爺爺操持農活的辛勞，也寫了爺爺看似愚鈍，但是卻敢于為兄弟挺身而出的“義氣”，最后結合自己的感觸寫了從爺爺身上感悟到的精神，文章頓時變得具有個性化特征。

作文升格指的是對學生進行寫作方面的指導，讓學生能在原有習作的基礎上進行修改，促使學生的寫作能力得到提升。在高中語文教學中，由于學生對新材料作文的了解不夠深刻，所以，寫作的效果往往不夠理想，為了讓學生的作文能更上一個層次，教師要指導學生進行寫作升格，從思想立意、文章結構、詞語使用等方面入手，讓作文呈現出別樣的風采。