寫作語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)的提高策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，后三個(gè)方面都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用要在語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用漢語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平有很大提升，生活比以前豐富多彩，視野越來(lái)越開(kāi)闊，按理來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該能寫出更多文質(zhì)兼美的文章。但是，學(xué)生的實(shí)際寫作水平并沒(méi)有期待的那么高，即使是常見(jiàn)的題目，學(xué)生寫作時(shí)也不免落入俗套，難出新意。那么如何避免此一尷尬呢？

一、群閱讀，感知語(yǔ)言

漢語(yǔ)言文字有獨(dú)特的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，如果不能熟練掌握其特點(diǎn)和規(guī)律，那么寫作文自然就前言不搭后語(yǔ)，難出佳作。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”古往今來(lái)，哪個(gè)寫作大家沒(méi)有一肚子書？同理，閱讀是寫作的重要儲(chǔ)備。書里不僅有豐富的內(nèi)容，還有具體的語(yǔ)言表達(dá)形式，因此，要想寫好一篇作文，大量的閱讀必不可少。經(jīng)典書籍猶如人的“良師益友”，可以激勵(lì)我們?cè)陂喿x中感知語(yǔ)言之美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美的特點(diǎn)和規(guī)律。書讀多了，眼界就開(kāi)闊，寫作語(yǔ)言的知識(shí)就在無(wú)意識(shí)之中逐漸積累深厚，這種整體感知就漸漸融化在血肉里，寫起文章自然就得心應(yīng)手了。

新課程背景下提倡開(kāi)展“群閱讀”，常用的做法是提供一個(gè)話題，然后教師在該話題下提供一定數(shù)量的課內(nèi)外材料開(kāi)展閱讀寫作活動(dòng)。堅(jiān)持每周上一節(jié)群閱讀課，利用“班級(jí)書屋”開(kāi)展周期群閱讀，利用寒暑假開(kāi)展深度群閱讀，劃分群閱讀小組，完成相應(yīng)的讀書摘抄、讀后感、讀書筆記、讀書小報(bào)、專題論文、PPT交流報(bào)告會(huì)。開(kāi)學(xué)后拿出幾節(jié)課全班分享交流群閱讀心得，在年級(jí)走廊張貼群讀書小報(bào)，展開(kāi)評(píng)比，頒發(fā)獎(jiǎng)品。實(shí)踐證明，這樣的群閱讀實(shí)踐活動(dòng)很受學(xué)生歡迎，他們的閱讀作業(yè)質(zhì)量比只寫讀后感或讀書摘抄有了更為切實(shí)的提高。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來(lái)。把真實(shí)生活里不曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事勉強(qiáng)拉到筆底下，那是必然失敗的勾當(dāng)。”生活是寫作的寶庫(kù)，寫作就是寫生活。其實(shí)，書分有字之書和無(wú)字之書，生活就是一本厚厚的無(wú)字之書，那里有山川江海、風(fēng)云月露、草木鳥(niǎo)獸、風(fēng)土人情，值得每個(gè)學(xué)生用“心”去讀。讀懂生活中的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的得失榮辱，何愁寫不出好文章？給學(xué)生一個(gè)規(guī)定的話題，要求他們回去觀察生活，參與生活，體驗(yàn)生活，事后我們不難發(fā)現(xiàn)那些真正觀察和記錄生活的學(xué)生筆下的語(yǔ)言更生動(dòng)、有個(gè)性、貼切，用詞造句更自然恰當(dāng)，語(yǔ)句之間更為連貫，因?yàn)樗麄兙褪窃诒磉_(dá)彼時(shí)彼刻的真切感悟，而不像那些脫離生活實(shí)際而胡編亂造的習(xí)作，前言不搭后語(yǔ)，遣詞造句生硬老套，叫人一眼就看穿。所以，只有學(xué)會(huì)凝視生活，才能感受生活中的每一處平淡細(xì)微之處皆有獨(dú)特魅力，習(xí)作中的語(yǔ)言表達(dá)才更容易傳達(dá)出深沉的人生況味。“好書不厭百回讀。”既要讀“有字的書”，更要讀“無(wú)字的書”，讀多了，寫作語(yǔ)言就顯得更充實(shí)而有光輝，人生也更有底氣。

二、課演講，運(yùn)用語(yǔ)言

卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人的成功85%是靠他的人際溝通和演說(shuō)能力，只有15%跟他的專業(yè)技能有關(guān)。”無(wú)論哪種說(shuō)法都強(qiáng)調(diào)說(shuō)的重要性。以我們生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一個(gè)人會(huì)說(shuō)就肯定會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，可見(jiàn)，如果教師能重視訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力，那么學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)隨之得到提升。

說(shuō)，就是口語(yǔ)表達(dá)，演講是個(gè)不錯(cuò)的增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。比如每天上課前安排一個(gè)三分鐘的演講，按學(xué)號(hào)依次進(jìn)行，內(nèi)容是向同學(xué)推介一本書或者評(píng)點(diǎn)一則時(shí)事新聞，演講前可以準(zhǔn)備演講稿，但演講時(shí)要求脫稿，教師給予一些點(diǎn)評(píng)。學(xué)生很喜歡這種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，他們周末回去認(rèn)真準(zhǔn)備，寫好稿子，有的帶著書，有的進(jìn)行板書，有的還做了PPT。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生多數(shù)有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，想展示自己，上臺(tái)也比較大方，個(gè)別教師眼中平時(shí)沉默不語(yǔ)但成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生反而有些羞澀，時(shí)常想拿著稿子讀。每個(gè)學(xué)生都有自己喜愛(ài)的書、自己認(rèn)為有意義的新聞，一輪下來(lái)學(xué)生能聽(tīng)到幾十本書的內(nèi)容簡(jiǎn)介和幾十則時(shí)事新聞。學(xué)生的介紹又能激發(fā)其他同學(xué)閱讀關(guān)注這些書和新聞。更重要的是在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，分辨出演講者口頭表達(dá)能力的不同層次，能學(xué)習(xí)如何組織自己的演講內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)秀演講者的演講技巧以便下一次改進(jìn)，這要比我們語(yǔ)文教師自己講學(xué)生聽(tīng)或者只記錄有效得多。

三、再批改，規(guī)范語(yǔ)言

馬克思著《資本論》用了四十年；司馬遷編《史記》用了二十多年；曹雪芹著《紅樓夢(mèng)》也批閱近十載、增刪五次，字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋常。即使是語(yǔ)言大師也極為重視修改語(yǔ)言，力求不能再增刪一字，字字珠璣，令人拍案叫絕。

漢語(yǔ)言文字有自己的表達(dá)規(guī)范。不少學(xué)生在作文中喜歡使用口頭語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、歧義句，甚至英語(yǔ)詞匯和生造詞匯，這些是寫作語(yǔ)言不規(guī)范的具體表現(xiàn)。而教學(xué)過(guò)程中學(xué)生每寫一篇作文，教師都花費(fèi)不少時(shí)間批改，卻只舍得花一節(jié)課評(píng)講，最后只能點(diǎn)到即止，不能充分展開(kāi)，最終學(xué)生又是舊病重犯，結(jié)果大家都抱怨收效甚微。如果能每寫則改，少則二改，個(gè)別三改，那么在幾經(jīng)修改和打磨的過(guò)程中學(xué)生的寫作語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)得到明確規(guī)范，最終養(yǎng)成規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣。比如在寫“等待”時(shí)，學(xué)生第一次行文時(shí)不能緊扣題目要求寫出等待時(shí)的種種具體表現(xiàn)，而是花大量筆墨用直白淺露的口頭詞匯寫等待的原因，寫到等待時(shí)就三言兩語(yǔ)一帶而過(guò)，重點(diǎn)不突出。在修改時(shí)就可以要求學(xué)生壓縮前面的篇幅，重點(diǎn)描寫等待者的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，以及被等待者的前后心理變化。

經(jīng)過(guò)一次修改以后大部分學(xué)生能做到在這方面加以改進(jìn)，有的學(xué)生能細(xì)致入微地用準(zhǔn)確生動(dòng)的書面詞語(yǔ)描寫。比如“母親來(lái)回地張望”(之前用“看”)，“祖母身子鉗在門框里”(之前寫成“奶奶把身體靠在門上”)，“那風(fēng)雨中的一縷銀白”(之前用“一頭”)，“我緊緊地抱住父親厚實(shí)的腰”(之前沒(méi)有修飾詞)，“夜深了，客廳里的電視機(jī)上只有圖像和文字，并沒(méi)有聲音，父親側(cè)臥在沙發(fā)里，電視遙控器掉在地上”(之前沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，只寫了“父親躺在沙發(fā)上”)，等等，正是因?yàn)橛辛诉@些規(guī)范的語(yǔ)言，作文才更生動(dòng)感人，讀來(lái)回味無(wú)窮。

總之，寫作語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)的。群閱讀、課演講、再修改這三種方法是我們教學(xué)過(guò)程中方便操作又行之有效的方法，也需要教師精心準(zhǔn)備，長(zhǎng)期堅(jiān)持定然能幫助學(xué)生提升這一素養(yǎng)，從而為發(fā)展其他三個(gè)方面的素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。