高中生文言文閱讀能力培養策略

文言文承載了中華民族幾千年的優秀傳統文化，有著深邃迷人的文化底蘊。學習文言文是對中華民族歷史文化進行傳承，利于高中生語文素養的提升。閱讀作為文言文學習的重要途徑之一，有利于學生感受古人之智慧，領略詩詞之美。但因文言文具有言文分離、行文簡練等特征，故而增加了學生閱讀與理解的困難。高中語文教師應重視培養學生的文言文閱讀能力，幫助其輕松理解文言文，提升學習效率。

一、以問題為引導，閱讀和思考相結合

精彩迭出的課堂提問能夠點燃教學氛圍，讓語文課堂變得生動有趣，吸引學生不斷參與其中，故而文言文的閱讀應做到邊讀邊思考，不可僅停留于讀，讀并非目的，而屬于一種方法，借助閱讀的過程進行思考來了解文言作品的內涵與豐富意蘊。在新課改不斷推進的今天，教師在文言文教學活動中必須轉變思路和角色，充分體現學生的學習主體地位，讓學生在閱讀過程中積極進行問題思索，這不但有利于學生對課文內容的掌握，還能夠提高學生的文言文閱讀能力。

如在《陳情表》的閱讀教學中，因該文屬于古代奏章的一種，通常以向皇帝陳情作為主要內容，閱讀時則可向學生提出問題：①是誰“陳情”？②向誰“陳情”？③陳什么情？④如何陳情？然后讓學生帶著問題去閱讀感人至深的《陳情表》，在閱讀過程中了解作者陳情的原因，掌握作者的陳情技巧，可避免學生漫無目的盲目閱讀，能夠取得良好的閱讀效果。

二、借助文本譯讀，逐漸強化理解

長時間生活于現代白話文環境的學生，在知識學習過程中若未接受對應的古文教育，那么對古代文章里所要展現的情況、表述的內容就根本不能理解。故而結合高中生基礎知識掌握情況進行文言文閱讀能力培養可助其理解讀懂文言文，了解文言文的內容涵義，以及表達的思想情感，體會傳統文化的博大精深，主動肩負起傳承傳統文化的責任。

翻譯同樣為文言文閱讀和學習的一項主要內容，這也是以“文言文”為主的這類作品與現代文學習的區別之處。文言文里融入的大量特殊句式、古今異義詞、活用詞等都是學生閱讀中的絆腳石，若學生不能快速正確地對文言文進行翻譯，必然會影響學生的閱讀速度與質量。如果要把這絆腳石移走，則不得不下一番苦功夫。下面總結幾點我們在教學中所采取的方法。

1.自主譯讀

閱讀后鼓勵學生結合文言文內容展開課本翻譯，針對班級中基礎知識掌握扎實的學生，可鼓勵其邊閱讀邊腹譯(即心里翻譯)，部分能力稍弱的學生則可鼓勵他們以筆譯的形式邊翻譯邊閱讀。但不管選擇腹譯還是筆譯，在遇到無法解釋的語句時，都可進行工具書查找來解決問題，并做好標記。

2.小組譯讀

要求全班學生結合自身意愿進行學習小組建構或教師結合學生個體差異進行人員分配并成立學習小組，將自己先前自主譯讀的結果進行展示，針對疑難之處或不認同之處通過交流、合作的方式予以解決。若達成一致，則由其中一人進行閱讀，其他成員把無異議的翻譯結果公布出來；若某個疑難問題仍存在爭議，如語序倒裝等、成份省略等，則可向教師請教，由教師帶領大家共同進行資料查閱，實現問題的解決，從而讓整個學習過程更愉快、更順利。這樣由自主譯讀到小組合作譯讀的方式進行文言文學習，可實現閱讀效率的提升，還可做到字字可理解，句句能串講，實現了學生文言文學習質量的提升，這是傳統教學模式所不能達到的。

三、借助現代信息技術，提高閱讀實效

從理論研究和實踐經驗總結情況來看，信息化技術在高中語文課堂教學中的作用、優勢，主要體現在以下幾個方面：第一是信息化技術的應用、整合，能夠提高學生的學習興趣。因為信息化技術在課堂當中的應用形式新穎，和傳統教學存在很大的差異，這能夠有效吸引學生的注意力，讓學生更加積極、主動地投入到教學中來，減輕教師教學壓力，使學生在學習過程當中的主觀能動性得到發揮：第二是信息化技術的應用、整合，可以幫助學生掌握和理解教學內容。因為信息化技術具有非常強的信息收集、表現能力，且表現方式直觀、豐富、多樣，這有助于降低知識的抽象性，使學生更容易形成主觀認知。

文言文中的語言文字表述比較生澀，所展現的都是作者當時的真實經歷，反映的是當時的社會現實，每篇文言文都有自己獨特的中心含義，教師需幫助學生理解主旨，使學生體會作者當時的心境，讓學生在閱讀過程中可通過分析文言文結構與語言來揣摩領悟作者的心聲，增強自身的文學素養，但若學生在閱讀時理解不到位則不能體會到文章蘊含的文化精髓與人生哲理，故而在文言文閱讀過程中教師可借助現代信息技術進行相關資料的搜集，幫助學生在文言文閱讀時更好地理解內容，提高閱讀學習效果。

如在《蜀道難》的閱讀時，教師可讓學生在網絡上搜索與蜀道相關的圖片(如劍門關的猿柔道等)和對應的文字介紹，幫助學生感受蜀道的奇、險，然后再讓學生帶著這些資料和體會閱讀《蜀道難》，感受作者當時借助蜀道的“行路難”來展現的仕途艱難的心境，這樣不僅可幫助學生加深對文本內容的理解，也有利于學生學習質量的提升。

四、課內課外結合，拓展學生視野

閱讀文章的過程屬于學生品味、理解、感受和積累語言的過程。在閱讀時，認真地品味和琢磨文言文里的每一個字、詞、句、段、篇，不僅可豐富語言積累，并且對閱讀能力的提升和弄懂作者所要表達的情感也非常重要。而要實現閱讀能力的提升，更輕松地掌握文言文所表達的涵義，僅依靠語文課本是行不通的，還需增加課外閱讀量，采用不同的閱讀方式(泛讀、精讀等)，深化學生閱讀認知，不斷提高學生的閱讀能力。因此，我們在語文課堂上閱讀文言文時可鼓勵學生在“課外閱讀”上下功夫，多閱讀一些和課文相關的或類似的文章，彌補課內閱讀信息的不足。

如在《游褒禪山記》的學習中，學生可知作者是要表達做學問“不可不深思而慎取”的治學態度，教師則可為學生推薦陸游的《冬夜讀書示子聿》和荀子《勸學》中“不積小流，無以成江海”等段落，可達到鞏固所學內容的目的，又可使學生的閱讀經驗更豐富。

因文言文這一體裁文字表述生澀，閱讀和理解都比較困難，以致于不少高中生對文言文學習興趣偏低，仍停留于讀讀背背的層面，學習時也是應付了事，僅憑個人淺層次認識進行文言文內涵的解讀，所以，文言文始終是高中語文教學中的老大難，也成為高考的易失分點。教師要轉變觀念，通過多種舉措提升學生的文言文閱讀能力，幫助學生更加透徹地理解文言文內容，提高學生文言文學習效果，做好傳統經典文化的傳承者，并在高考中打一個漂亮的翻身仗！