智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下經(jīng)管類教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑探析

葉宇平 譚雅妃

信息技術(shù)高速發(fā)展過程中，技術(shù)與教育的融合構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。我國(guó)2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》中明確指出加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，優(yōu)先發(fā)展教育，大力推進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化，著力提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。“技術(shù)+教育”將生成智慧教育這一新教育形態(tài)，人們將逐漸從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境邁入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間[1]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境的結(jié)合可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，更加智能、開放和高效。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之中，經(jīng)管類教師的專業(yè)和角色都將受到巨大的挑戰(zhàn)，教師的角色將如何定位，他們所需的專業(yè)素養(yǎng)將發(fā)生哪些改變，經(jīng)管類教師專業(yè)發(fā)展又有哪些可循的路徑。本文從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境角度，分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)管類教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)，并以此為依據(jù)探討經(jīng)管類教師的專業(yè)發(fā)展路徑。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下經(jīng)管類教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)理念的升級(jí)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下需要具備智慧教育理念。智慧是一種高階思維能力和復(fù)雜問題解決能力。教育不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中以傳輸知識(shí)為主，而是要注重學(xué)生全方位知識(shí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思考能力、批評(píng)能力、復(fù)雜問題的解決能力以及創(chuàng)新能力。教師要充分理解并實(shí)踐智慧教育理念，為學(xué)生的智慧發(fā)展服務(wù)。以學(xué)生為中心，教師更多應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，幫助學(xué)生分析、探索、思考和創(chuàng)造來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生成為主角。并且在信息技術(shù)的輔助下，教師懂得充分利用這些信息工具來發(fā)掘?qū)W生的潛力。在智慧環(huán)境下，更重要的是對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)校中的學(xué)習(xí)主體大多為90后、00后，他們被稱為“數(shù)字土著”，是生于信息時(shí)代的個(gè)體，媒體技術(shù)和信息產(chǎn)品伴隨著他們成長(zhǎng)，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。因此教師必須了解當(dāng)下學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，由教學(xué)者變?yōu)橐I(lǐng)者。

（二）教學(xué)方法的變革

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備將普及，物聯(lián)網(wǎng)、AR、云科技等都將運(yùn)用到教學(xué)中。教師需要通過這些新的技術(shù)設(shè)備來探尋新的教學(xué)模式和方法，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果。教學(xué)是知識(shí)傳遞的過程，教師將教材課程的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)理解內(nèi)化的過程。教學(xué)的過程不僅教師要教，更重要的是學(xué)生“會(huì)學(xué)”。而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師通過營(yíng)造技術(shù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分干預(yù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法將被顛覆，信息技術(shù)將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)結(jié)合，將線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合。教與學(xué)所發(fā)生的空間和時(shí)間是可以改變、擴(kuò)展和具有開放性的，揭示了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)在時(shí)空上的聯(lián)結(jié)[2]。通過混合學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式開展探究式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。教師的教學(xué)方式從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”，這是教育信息化發(fā)展從“量變”走向“質(zhì)變”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。

（三）評(píng)價(jià)模式的豐富

在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)活動(dòng)主要集中在課堂上，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段是考試成績(jī)。該評(píng)價(jià)模式是單一的、片面的，僅僅能反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，隨著教學(xué)理念和模式的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)體系也更加健全完備和科學(xué)合理。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容架構(gòu)發(fā)生變化，知識(shí)不再局限于某一學(xué)科，學(xué)科之間的界限被打破，跨學(xué)科內(nèi)容被傳授。學(xué)習(xí)的形式變化，學(xué)習(xí)的工具也發(fā)生了變化。在課前學(xué)生依靠技術(shù)設(shè)備自主學(xué)習(xí)，課中積極參與課堂互動(dòng)交流觀點(diǎn)，課后鞏固提升。全過程數(shù)據(jù)都被記錄在智慧教學(xué)工具中。因此教學(xué)評(píng)價(jià)模式也必須改變。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、依據(jù)、方式等都將發(fā)生巨大變革。評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富，評(píng)價(jià)方法更可科學(xué)，評(píng)價(jià)主體更全面，評(píng)價(jià)手段更智能。通過大數(shù)據(jù)分析，老師可以及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全程了解學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和交互過程。學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)。基于后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下經(jīng)管類教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)、能力和信念的集合，是對(duì)于教師的基本要求。信息技術(shù)帶來的變化使得智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下經(jīng)管類教師的專業(yè)理念、學(xué)科素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等都會(huì)發(fā)生極大的變化。

（一）專業(yè)理念

專業(yè)理念是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)核。在智慧教育背景下，教師都應(yīng)該更新自己的教育理念，具備互聯(lián)網(wǎng)思維。在互聯(lián)網(wǎng)思維下，經(jīng)管類教師要主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)和數(shù)據(jù)與教育的融合。互聯(lián)網(wǎng)思維是跨界融合，不局限于經(jīng)管類學(xué)科的知識(shí)框架限制，多學(xué)科融合，打破學(xué)科和專業(yè)的限制。互聯(lián)網(wǎng)思維中包括平臺(tái)思維，其核心是開放、共享、共贏。對(duì)于教師而言，平臺(tái)思維是要整合多方資源，借助各種途徑，以開放共享的目標(biāo)來服務(wù)學(xué)生。大數(shù)據(jù)在未來將成為非常重要的信息資源。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的經(jīng)管類老師應(yīng)具有數(shù)據(jù)思維，不再是一成不變的文案與試題，而應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集整合的能力，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生需求、診斷學(xué)情、智能反饋。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師還要注重用戶思維的培養(yǎng)，教育應(yīng)以人為本，一切以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)人性化管理，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)收集學(xué)生反饋，不斷改進(jìn)完善教學(xué)模式。技術(shù)是教育的手段，并不是核心。教師不能脫離學(xué)生，而一味地關(guān)注技術(shù)融合與教學(xué)手段的創(chuàng)新，應(yīng)該從學(xué)生需求出發(fā)，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。

（二）學(xué)科素養(yǎng)

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，大量的資源被整合和在線共享，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增加，教師不能再只局限于經(jīng)管專業(yè)的課本內(nèi)容，而需要在熟悉本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)與其相關(guān)的關(guān)聯(lián)課程也要有一定了解，豐富自己的學(xué)科素養(yǎng)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)科知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。教師不僅僅是對(duì)內(nèi)容掌握，更要非常清楚課程的框架和體系。學(xué)科技能是學(xué)科素養(yǎng)的核心，教師的學(xué)科技能貫穿于真?zhèn)€教學(xué)過程，解讀教材教學(xué)內(nèi)容的能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建的能力、組織和表達(dá)能力以及與學(xué)生的溝通互動(dòng)能力。在學(xué)生通過線上資源對(duì)概念有了初步了解之后，如何讓學(xué)生建立課程的知識(shí)體系，明確其中的邏輯關(guān)系成了教師的教學(xué)之重，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力。教師必須具有智慧學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)管類教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，增進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)素養(yǎng)

在教育信息化的進(jìn)程中，必然需要教師具有信息感知能力、信息搜索能力、信息應(yīng)用能力。教育信息化從1.0到2.0時(shí)代，技術(shù)不斷創(chuàng)新融合，信息量呈爆炸式增長(zhǎng)。新技術(shù)催生新的媒體和平臺(tái)，在這些媒體和平臺(tái)上又有大量的教學(xué)資源被共享。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的經(jīng)管類教師就必須能夠?qū)π畔⒕哂薪^對(duì)的敏感性，并且在這些資源中精準(zhǔn)地篩選出所需的資料，進(jìn)行加工、歸納和總結(jié)。同時(shí)利用技術(shù)手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，依據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)將對(duì)應(yīng)資源傳送給學(xué)生，提高資源的有效使用率。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境將更加信息化、智能化和數(shù)據(jù)化，需要教師能夠熟練操作終端設(shè)備以及系統(tǒng)，具備信息化教學(xué)的能力。基于技術(shù)的教學(xué)變化，教師需要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)、平臺(tái)、軟件等有效地融入到經(jīng)管課程教學(xué)中，并且利用這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)教師需具備利用信息技術(shù)進(jìn)行資源整合和加工的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的建立和共享。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下經(jīng)管類教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變升級(jí)

在技術(shù)飛速發(fā)展推動(dòng)下，教師一定要轉(zhuǎn)變教育理念，形成智慧教育理念。現(xiàn)在的學(xué)生都出生在數(shù)字時(shí)代，從小就接觸電子產(chǎn)品，他們接觸到的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)要多于以前的學(xué)生。當(dāng)下只要有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的地方，通過無線或手機(jī)數(shù)據(jù)傳輸以及終端設(shè)備就可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不必再受制于時(shí)間和空間。他們對(duì)于一般的教學(xué)形式和文字內(nèi)容往往不容易感興趣，他們更樂于去接受由圖片、音頻、動(dòng)畫等構(gòu)成的內(nèi)容。所以傳統(tǒng)教師授課“一言堂”、“滿堂灌”的理念必須改變。經(jīng)管類課程往往理論性強(qiáng)，課程中文字概念較多，經(jīng)管類教師在授課時(shí)必須滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)建生動(dòng)有趣活躍的課堂。同時(shí)教師教育的核心理念應(yīng)該從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下重要的是促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展以及綜合能力的提升。

（二）提高智慧學(xué)習(xí)能力

教師的角色也不再是單一的“教”，也要成為學(xué)習(xí)者，不斷豐富完善自己的知識(shí)體系，參與到智慧學(xué)習(xí)中。教師充分了解各種學(xué)習(xí)媒體和工具的功能和特點(diǎn)，根據(jù)自己的需求和想法選擇合適的信息化工具和學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)經(jīng)過數(shù)據(jù)記錄分析后反饋給教師，教師調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式。教師要靈活安排自己的時(shí)間、資源等，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活不沖突，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類整合，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。通過社交軟件等記錄自己的學(xué)習(xí)心得和成果以及反思出現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)量化評(píng)價(jià)后可以與其他教師進(jìn)行對(duì)比找到自身不足之處，客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)自己，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境和同行教師能夠準(zhǔn)確定位，汲取他人之長(zhǎng)處。對(duì)于先進(jìn)的理論和實(shí)踐創(chuàng)新及時(shí)了解學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。另外教育部門可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)等組織多種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)經(jīng)管類教師的知識(shí)整合、教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息化能力，以此提升教師專業(yè)素養(yǎng)和智慧學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)智慧型教師[4]。

（三）構(gòu)建智慧教學(xué)空間

智慧教育理念被提出后，各高校就開始“智慧校園”建設(shè)。這是教師專業(yè)發(fā)展所需依托的技術(shù)環(huán)境，教育部門應(yīng)積極調(diào)研，精準(zhǔn)投入，建設(shè)滿足智慧教學(xué)需要的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，例如智慧教室、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施，建成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)。除了硬件條件，政府還應(yīng)關(guān)注各平臺(tái)資源的建設(shè)與共享。通過引入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和工具，建設(shè)具有特色的區(qū)域性經(jīng)管類教學(xué)資源庫，為教師搭建研討學(xué)習(xí)的平臺(tái)、分享交流平臺(tái)，方便教師進(jìn)行展示溝通。大力開展各種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”授課或經(jīng)管課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、專家講座等，激發(fā)經(jīng)管類教師學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的興趣。教師也可以創(chuàng)建自己的教學(xué)空間，將資源和服務(wù)匯總在一起，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在該空間中進(jìn)行設(shè)置，記錄學(xué)習(xí)過程，對(duì)空間中的資源進(jìn)行有效分類。同時(shí)設(shè)置討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流。