把經(jīng)典放回到名著中去
——探尋“大閱讀”視野下經(jīng)典小說(shuō)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

名著歷經(jīng)時(shí)間的淘洗，成為傳承中華民族傳統(tǒng)文化的載體，也是優(yōu)秀民族文化的財(cái)富。將經(jīng)典放回到名著中去，使名著節(jié)選教學(xué)與名著對(duì)接，有利于確立大閱讀教學(xué)思想，豐富經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。下面以《智取生辰綱》為例，簡(jiǎn)要闡述“大閱讀”視野下經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、強(qiáng)化文體意識(shí)，尋求內(nèi)容生長(zhǎng)點(diǎn)

部編本教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生文體學(xué)習(xí)意識(shí)，以九年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這一單元編排了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等幾篇文章，這些文章都是按照古典小說(shuō)或者小說(shuō)節(jié)選進(jìn)行編排。

這就需要我們精準(zhǔn)捕捉教材編寫的意圖，在實(shí)施經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化小說(shuō)文體教學(xué)意識(shí)，尋求小說(shuō)閱讀教學(xué)的內(nèi)容生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.立足要素，挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)

強(qiáng)化文體意識(shí)，需要我們聚焦小說(shuō)的基本要素，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生立足要素進(jìn)行解讀，從而提高學(xué)生的人物感知能力、環(huán)境解讀能力，以及情節(jié)概括能力。

《智取生辰綱》在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以扣住三個(gè)要素來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生立足要素進(jìn)行解讀。

人物要素：用自己喜歡的方式閱讀課文，采用圈畫讀書法，找一找課文涉及到的人物，將這些人物分類，結(jié)合文本內(nèi)容與寫法概括人物形象。

情節(jié)要素：厘清課文情節(jié)結(jié)構(gòu)，按照線索概括課文的故事情節(jié)。

環(huán)境要素：找出課文中環(huán)境描寫的句段，思考環(huán)境描寫的作用。

通過(guò)人物要素解讀，發(fā)展學(xué)生對(duì)人物宏觀關(guān)系的建構(gòu)能力，對(duì)小說(shuō)中的人物圖譜形成直觀的認(rèn)識(shí)，人物形象的概括能力、寫法鑒賞能力、人物形象解讀能力。情節(jié)要素的解讀，提高學(xué)生情節(jié)概括能力發(fā)展，學(xué)會(huì)借助小說(shuō)線索概括情節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到人物形象是伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展而不斷豐滿起來(lái)。環(huán)境要素解讀，不僅引領(lǐng)學(xué)生打破文本時(shí)空距離，跨越時(shí)代進(jìn)入文本虛擬空間，還要學(xué)會(huì)鑒賞環(huán)境描寫的藝術(shù)效果。

2.立足名著，延展生長(zhǎng)點(diǎn)

為了進(jìn)一步延展生長(zhǎng)點(diǎn)，我們要立足于名著，把經(jīng)典放回到名著中去，引領(lǐng)學(xué)生以文本為生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷走向其他文本或進(jìn)入名著其他章節(jié)，實(shí)現(xiàn)跨文本、跨章節(jié)的遷移閱讀。

《智取生辰綱》延展閱讀，可以布置學(xué)生從《水滸傳》中選擇一個(gè)自己感興趣的章節(jié)，與《智取生辰綱》形成關(guān)聯(lián)性閱讀，首先運(yùn)用《智取生辰綱》要素解讀法，自主解讀該章節(jié)，并基于比較的視角，比較人物形象塑造方法、情節(jié)塑造、環(huán)境描寫等方面的異同點(diǎn)。

二、聚焦課堂教學(xué)，尋求課堂生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂是經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)的主陣地，也是落實(shí)學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。這就需要教師聚焦課堂教學(xué)，捕捉學(xué)生生長(zhǎng)的契機(jī)，利用文本懸疑，并基于“大閱讀”教學(xué)視野，打破讀寫分割現(xiàn)狀，促進(jìn)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，尋求小說(shuō)閱讀教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.捕捉疑點(diǎn)，促成生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)生由于自身知識(shí)的局限性和生活經(jīng)驗(yàn)等不足，在解讀文本時(shí)會(huì)出現(xiàn)閱讀困惑，思維阻塞等，這些就會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀形成疑難點(diǎn)，抓住這些疑點(diǎn)就是抓住了文本閱讀的重點(diǎn)，能夠使課堂教學(xué)散發(fā)出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而將文本推向深入。在捕捉疑點(diǎn)時(shí)，教師要基于“大閱讀”視野，將經(jīng)典放到名著大語(yǔ)言環(huán)境中，這樣能夠提高疑點(diǎn)的文本效應(yīng)，使生長(zhǎng)點(diǎn)更加具有價(jià)值。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，在抓住小說(shuō)要素解讀文本的基礎(chǔ)上，我又提出新的疑點(diǎn)：

(1)制造矛盾沖突是小說(shuō)常用的手法，請(qǐng)深入閱讀小說(shuō)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)推動(dòng)本文情節(jié)發(fā)展的矛盾是什么？

(2)《智取生辰綱》一文中“智”體現(xiàn)在哪里？再閱讀《水滸傳》，說(shuō)說(shuō)能夠體現(xiàn)梁山好漢智慧的故事還有哪些？

(3)《智取生辰綱》一文中“生辰綱”是什么東西？請(qǐng)續(xù)讀與《智取生辰綱》相關(guān)的情節(jié)，并結(jié)合《水滸傳》相關(guān)章節(jié)的閱讀，說(shuō)說(shuō)梁山好漢的這些行為與一般的“土匪”截貨有沒(méi)有不同？如果不同，存在哪些方面的不同。

這個(gè)環(huán)節(jié)，打破單篇閱讀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將經(jīng)典放到名著中去，第一個(gè)疑點(diǎn)的設(shè)計(jì)，抓住情節(jié)展開，是對(duì)小說(shuō)三要素的深入，并體會(huì)到情節(jié)是如何做到跌宕起伏的。第二個(gè)疑點(diǎn)的設(shè)計(jì)，抓住文本題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生“扣題”而入的意識(shí)，抓住文本閱讀的重點(diǎn)，并將學(xué)生引向名著，去體會(huì)人民群眾的智慧。第三個(gè)疑點(diǎn)的設(shè)計(jì)，厘清學(xué)生對(duì)梁山好漢行為的認(rèn)識(shí)，從而把握名著的主題思想。

2.讀寫相生，豐富生長(zhǎng)點(diǎn)

目前，不少教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，主要局限在閱讀教學(xué)層面，忽視讀寫結(jié)合。這就需要我們基于讀寫結(jié)合的思想，讓閱讀和寫作邂逅，豐富文本生長(zhǎng)點(diǎn)，擴(kuò)大經(jīng)典和名著的效應(yīng)。

讀寫相生需要我們基于經(jīng)典小說(shuō)的特點(diǎn)，尋求讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。例如，可以從文本空白點(diǎn)引發(fā)讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，也可以抓住文本細(xì)節(jié)處，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)。

《智取生辰綱》中，環(huán)境描寫就是一個(gè)好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。因此教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫作用進(jìn)行歸納，深入體會(huì)小說(shuō)環(huán)境描寫的作用。然后，創(chuàng)設(shè)新的應(yīng)用情境：假如要塑造一位慈祥的外婆形象，你會(huì)選擇怎樣的環(huán)境來(lái)烘托人物形象，如何借助環(huán)境來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托氣氛呢？

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，不僅深化了學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫方法及其作用的認(rèn)識(shí)，而且也借助經(jīng)典文章回到名著，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)課堂關(guān)于小說(shuō)環(huán)境教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)新的應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生借助寫的訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫相長(zhǎng)，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)互相促進(jìn)，互相支持。

三、立足學(xué)生主體，尋求素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)生是閱讀課堂的主體，這就需要將經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生主體層面，尊重學(xué)情，優(yōu)化生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，催發(fā)生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.對(duì)接學(xué)情，優(yōu)化生長(zhǎng)點(diǎn)

經(jīng)典小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)對(duì)接學(xué)生學(xué)情，催發(fā)生長(zhǎng)點(diǎn)。

《智取生辰綱》人物形象分析時(shí)，我們可以改變傳統(tǒng)的逐一式人物形象概括方式，讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物來(lái)進(jìn)行分析，交流最喜歡的原因是什么，再?gòu)膶W(xué)生喜歡的人物角色，引導(dǎo)學(xué)生去探究人物形象概括的一般方法，再借助名著《水滸傳》某一人物為延伸，從而實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的升級(jí)，借助學(xué)生感興趣的方式，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.優(yōu)化活動(dòng)，催化生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)，需要我們對(duì)經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)中的積極作用，使活動(dòng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的載體。仍以《智取生辰綱》人物形象分析為例，在解讀人物形象刻畫時(shí)，我開展人物扮演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，以及自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)角色扮演的方式，將人物立體化還原出來(lái)。

學(xué)生要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面的把握，包括人物描寫方法，人物表現(xiàn)的角度等，并與文本作者進(jìn)行深入的互動(dòng)，把握作者的寫作意圖以及藝術(shù)匠心。

總之，語(yǔ)文教師要確立“大閱讀”教學(xué)思想，將閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)放在學(xué)生主體層面，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文生長(zhǎng)，重構(gòu)閱讀語(yǔ)境，將經(jīng)典放回到名著中，引領(lǐng)經(jīng)典小說(shuō)閱讀走向更深處，使學(xué)生沐浴經(jīng)典，并受到有益滋養(yǎng)。