網絡環境下高校英語課堂教學優化策略探討

徐 敏

信息技術是實現教育信息化、現代化的重要決定力量。近年來，在國家教育部門的規劃和推動下，信息技術在教育領域的應用范圍不斷擴大，與小學、中學乃至大學等各類別學校的不同學科之間的結合日益密切，促使我國教育信息化水平不斷提高。在此背景下，為適應教育發展形勢，包括高職高專在內的各類高等院校加快英語課程改革步伐，深化英語課程與信息技術的結合程度，逐步將英語課堂教學由傳統的“直接面授”模式轉變為“直接面授＋網絡自學”的模式。然而，在應用信息技術轉變教學模式的過程中，無論是教師教學、學生學習還是軟、硬件建設方面都還存在一些問題，對英語課堂良好教學效果的形成和學生語言能力的培養都產生了負面影響。鑒于此，有必要就應對實際問題、改善教學效果的優化策略進行探討。

一、高校英語課堂與網絡教學結合的意義

高校英語教師在課堂中結合網絡開展教學現實意義重大。

首先，教學手段多樣化。借助網絡信息技術，課堂教學手段可以多樣化，不再拘泥于“講解＋板書”的傳統教學方法，能夠將教學內容以更多的形式呈現于課堂，使學生的聽、讀等多方面英語能力得到培養。不僅如此，結合網絡教學，教師還可以應用微課、慕課等資源開展教學，突破時空局限，將英語教學延伸至課前、課后。

其次，教學資源多元化。計算機網絡的廣域性特征為教師搜索和獲得豐富的教學資源創造了可能。在信息技術的支持下，可供教師利用的教學資源不再受教材資料的限制，網絡上公開共享的更多其他教學輔助資源同樣可以被教師收集、下載及利用。與此同時，教師還可以在分析的基礎上及時更新已獲取但陳舊、過時的教學資源，確保教學資源在數量、質量方面都能夠滿足教學需要。

最后，促進學生學習。結合網絡開展教學可以促進學生英語學習興趣和能力的形成。一方面，與傳統教學內容相比，網絡教學內容在形式、時代性、趣味性等方面更符合學生英語學習的興趣特點，對他們具有更強的吸引力，更易激發其興趣。另一方面，結合網絡開展教學后，學生的英語學習方式也隨之發生變化。除課堂聽課外，學生還可以利用網絡進行自學，從而形成與提高英語學習能力。

二、高校英語課堂結合網絡教學的現有問題

（一）教師方面的問題

教師在課堂中應用信息技術、結合網絡開展教學過程中，主要存在的問題如下：

一是信息技術知識不足。雖然大多數教師能夠認識到信息技術對于教學的重要意義，具有將信息技術應用于課堂教學的現實意愿，但相當一部分教師的信息技術知識還十分欠缺，尤其是制作教學課件所需、與多媒體、數據庫相關的深層次技術，與課堂教學需要還存在距離。

二是應用信息技術、沿用傳統方法教學的現象突出。雖然部分教師在課堂教學中應用了信息技術，但課堂教學方式還是沿用老思想、舊辦法，未得到更新和改變。信息技術的應用只是減少了教師的課堂板書數量，對學生英語學習沒有實質性幫助。

（二）學生方面的問題

學生在應用信息技術學習的過程中，主要存在的問題如下：

一是未能確立正確的學習目的。對于高職院校學生來說，或是由于專升本的需要，或是由于未來就業的需要，多數學生將通過大學英語等級考試、獲得等級合格證書視為英語學習的最終目的。在此學習目的的驅動下，他們在計算機學習平臺上的自主學習則演變為了自主練習、自主測驗，偏離了英語學習的正確目的和主要方向。

二是未能掌握有效的學習方法。由于長期處于以教師為中心的學習環境中，加之英語基礎薄弱，以致較多學生未能掌握應用信息技術學習的正確方法，學習效率低下，具體表現為不能正確制訂學習目標、不能恰當應用學習策略、不能合理分配學習時間、不能正確對待學習結果等。

三是學習控制能力欠缺。面對網絡中海量的信息資源，部分學生因自我學習控制能力不足，在自學過程中往往容易迷失方向，不是中途玩游戲、閑聊天，就是中途瀏覽一些與英語學習無關的網頁信息，無法專注于學習，更無法高效、充分利用學習資源，自然也無法取得較好的自學效果。

（三）設施、服務方面的問題

對高校英語網絡教學起保障作用的軟、硬件設施以及人員服務，主要存在的問題如下：

一是硬件設施仍需完善，人員維護服務水平不高。經過投資與建設，雖然大多數高職院校與實施英語網絡教學相關的硬件設施均有明顯改善，已能夠初步滿足英語網絡教學的需要，但仍需完善。網絡帶寬偏窄、計算機性能偏低、局域網功能缺失等問題依然存在。相關人員的服務意識淡薄，工作效率低下，不能及時解決軟、硬件設施出現的故障，影響英語網絡教學的實施。

二是教學資源的適切性不足。教學平臺中可供教師、學生選擇和使用的教學資源數量雖多但適切性不足，缺少針對性，無法有效滿足各類不同學生的自主學習需要，仍需要補充和調整。

三是學習評價不科學。有關學生學習的綜合評價缺乏科學性。雖然新教學模式強調和要求以終結性評價與過程性評價相結合的方式對學生學習開展評價，但實際的評價方式仍以終結性評價為主，且在過程性評價中教師的主觀性因素偏多，以致整體評價失準。

三、高校英語課堂結合網絡教學的優化策略

（一）堅持后續學習，創新課堂教學方式

信息技術知識、課堂教學方式是教師英語課堂教學的技術支撐。教師應注重自身整體教學素養的提升，從多種途徑增加信息技術知識儲備，力求教學方式創新。

1.堅持后續學習，增強信息技術應用能力

教師應持有終身學習理念，不僅要求學生理解和樹立終身學習理念，而且自己還應始終堅持終身學習理念，以促使自身信息技術素養的持續提高。教師應加強自我學習，在有針對性地補充英語課堂教學技術知識的基礎上，不斷學習、研究、掌握與教學相關的信息技術前沿知識，以使自身信息技術知識與時代發展同步。教師應積極借鑒其他優秀教師的信息技術成功應用經驗，通過直接請教、課堂觀摩、課件學習、集體研討等方式向其他教師學習信息技術成功應用經驗，不斷提高信息技術應用能力。

2.積極創新課堂教學方式

在網絡環境下，教師不應一味地擯棄傳統教學方式，而應既發揮傳統教學方式的優勢，又根據課堂教學中出現的新情況積極改進、創新教學方式，將充分體現新教學理念的情境教學、問題教學、合作學習等方法靈活應用于課堂教學之中，在新、舊兩種教學方式融合、轉換的過程中探索出符合實際學情的最佳教學方式。例如，在教學《新視野英語》Unit 3Wealth，Success or Love?時，教師就可以將新、舊兩種教學方法同時應用于課堂教學之中。實際教學時，教師先利用多媒體為學生制作出課文開頭婦女和三位老人見面時的情境視頻，以激發學生的興趣，引導他們閱讀課文。同時，為學生設置以下問題：“What is the family’s final decision?And Is it correct?”“What can we learn from text A?”“What is the genre of this article?”，促進他們對課文的理解和思考。由于較多高職學生英語基礎薄弱，在正式閱讀前，教師還應根據班級學生的學情對可能影響閱讀的詞匯、句型等語言知識點以傳統面授和板書的形式講解，為他們清除閱讀障礙。如果課堂時間允許，教師還可要求學生以角色扮演的形式現場還原課文內容，提高他們的相互協作和口語表達能力。

（二）確立學習目的，提高自主學習能力

在結合信息技術教學的條件下，學生必須具備英語自主學習能力。教師應對此給予高度關注，加強教學管理和學習指導，以促使他們形成自主學習能力。

1.幫助學生糾正和確立學習目的

學習目的引領學習行為。學生只有確立了正確的學習目的，才能在學習目的的引領下做出符合能力發展需要的適當學習行動。大學階段，雖然通過英語等級考試是英語學習的目的之一，但并非最終學習目的。為此，教師應指出其學習目的的片面性，幫助他們確立以“與未來職業發展相適應的英語應用能力”為核心的學習目的。教師幫助學生確立學習目的，應盡量選擇在入學階段進行，在學生正式學習英語的第一節課就使其明確英語學習的最終目的，以便規范他們在整個大學階段的學習行為。

2.培養學生正確的自學方法

在網絡教學模式下，正確的學習方法對學生英語學習非常重要。教師在培訓學生學習方法的過程中，可以將專門培訓和過程指導相結合。對于專門培訓，教師可以采用實例演示教學法，即在選取若干目標教學內容的基礎上，教授學生如何制訂學習目標、如何應用學習策略、如何評價學習結果等，并結合具體教學內容進行講解，為學生創設出可以模仿和學習的實例。除此之外，教師還應在整個教學過程中對學生的自學方法進行指導，重點指出他們自學方法方面尚存在的問題，并培養他們的自主學習意識和毅力。

3.強化自學過程管理

教師應將自學過程管理的重心放在學習行為監督和偶發問題解決方面。教師可以與相關信息技術人員合作通過技術手段規范學生行為，具體可以任務為導向，對學生的自學時間加以限制、自學結果加以測評，從而約束學生在自學過程中的非學習行為。教師還應加強與學生的溝通，解決其在自學過程中遇到的難以處理的問題。教師與學生的溝通可以基于學習平臺內嵌的模塊功能，也可以基于QQ、微信等社交軟件。

（三）完善設施水平，提高評價科學程度

軟、硬件設施的完善為在網絡環境下開展英語教學提供了物質基礎，對學生英語學習的科學評價反映了課堂教學的實際成果。教師應充分完善和利用軟、硬件設施，以優化課堂教學效果。

1.升級硬件設施

學校應在經費允許的情況下持續加大硬件投資，確保信息技術硬件投資水平與網絡教學實際需要相協調（白雪、王艷偉 2019）。重視硬件設施維護工作，指派專人定期檢查設施情況，及時更換毀損設備和部件，保證設施性能穩定、良好，并將維護、損壞責任落實到人。關注硬件功能情況，發現硬件功能缺失或不完整的，應及時采取補救措施。

2.培訓維護人員

提升服務意識。根據硬件設備維護業務需要,定期或不定期對全體維護人員進行培訓，以增強其服務和責任意識。結合服務對象反饋評價維護人員的實際工作情況，結合具體獎懲制度對多次出現不良反饋的維護人員進行處罰。

3.提高教學資源適切性

英語教學資源只有與教學實際相適應，才能真正發揮其教育價值。教師應根據教材內容、學生的不同層次、專業等情況調整學習平臺中的教學資源內容和類別。教學資源應是教材內容的豐富和補充，而不應僅是教材內容的電子版形式。教師應調整教學資源難度以滿足不同層次學生學習英語的需要，既要包括適應英語基礎好、自學能力強的學生的較高難度的教學資源，又要包括適應英語基礎差、自學能力弱學生的中、低難度的教學資源。對于非英語專業學生，教學資源應突出應用性特征；對于英語專業學生，教學資源應反映出英語基礎性特征。

4.提高評價的科學程度

學習評價應包括形成性評價與終結性評價，教師應根據教學需要、學生情況合理確定其各自權重。對于形成性評價，教師應確保評價的客觀性、全面性，以評價表格形式細化評價項目，全面記錄學生日常學習行為，包括學習態度、方法等內容。同時，學校應強化對形成性評價的監控管理，避免出現評價隨意性現象。對于終結性評價，教師應創新評價方法，除傳統試卷測試評價外，應積極結合專業情況，增加以英語專業應用為特征的其他評價形式，如以有關英語在專業領域的創新應用、專業領域新技術的英文翻譯等研究為形式進行終結性評價。

結束語

綜上所述，在信息技術支持下，英語課堂教學與網絡的結合更為密切，教學模式也發生了根本性變化。在網絡環境下教學，教師除了應提高自身英語專業知識素養和能力外，還應認識到信息技術所起的關鍵作用，補充信息技術知識，積極與相關技術人員協調、配合，強化信息技術與英語教學的結合，以應對和解決教學過程中出現的各方面問題，只有這樣，英語課堂教學才能取得實質性成效。