中學英語“四環一心”中解決問題的課堂教學范式實踐

汪瓊生

一、中學英語“四環一心”

隨著信息更替的速度加快，傳統的“填鴨式”教學模式已經不再適合現代化教學，英語作為國際間交流的一種工具，更應該緊跟時代的發展步伐。新時代的教育應將重心放在學生身上，培養他們的自主學習能力。基于此，貴州省遵義市教學科學研究院進行了深入研究，經過反復論證，提出了一系列課程改革方案。其中，樊厚義老師領銜的貴州省名師名校長專項課題“‘四環一心’課堂教學范式的理論與實踐研究”中的中學英語“四環一心”課堂教學范式是對當今時代教學模式的一次探索性研究。

“四環一心”包括兩個部分，“四環”指教學的四個環節：提出問題、解決問題、鞏固領悟及拓展衍生；“一心”即一個中心：學習目標。“四環一心”是指以問題為主線，圍繞“學習目標”這一中心開展一系列教學活動。教師在“四環一心”課堂教學過程中主要起引導和評價作用，引導學生自主進行相關知識的學習，并對其進行及時的評價和鼓勵，促進其養成良好的學習習慣，提高其英語學科核心素養。

二、中學英語“四環一心”中解決問題維度的教學實踐

中學英語“四環一心”課堂教學范式中解決問題這一環節又分為三個操作步驟：自主合作、尋找路徑、點化過程。此次教學實踐將探究在中學英語教學過程中，教師如何高效解決學生存在的問題，讓其能夠在解決問題的同時提高自身的學習素養，掌握解決問題的方法和技巧。下面將以人教課標版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games Using Language：Speaking and Writing 和必修 3 Unit 5 Canada The True North Warming-up&Listening教學為例，對中學英語“四環一心”中解決問題這一環節進行實踐研究。

（一）課標解讀

普通高中英語課程以培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等為目標。普通高中英語課程育人價值是通過具體的語言學習逐步實現的（李艷梅2019）。在教學過程中，學生應能夠基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學習策略，學習語篇中所呈現的語言及文化知識，并能夠將所學知識分析理解，使用語言進行思考、表達和交流。

本堂課運用“四環一心”課堂教學理念設計學習活動，通過“提出問題、解決問題、鞏固領悟、拓展衍生”四個環節發展學生的英語學科核心素養。借助多媒體技術輔助教學過程，培養學生的自主學習及合作探究能力，引導其以小組為單位進行交流與討論，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提高。

（二）學情

學生已進入高中階段學習數月，已有一定的自主學習和合作學習能力，也具備了一定的閱讀技能，如查找細節信息，獲取主要信息，抓住要點等。但有一部分學生，尤其是來自農村的學生，英語基礎不扎實，還不能或者不敢大膽用英語表達；在閱讀課文時，大部分學生不能在較短時間內把握文章脈絡，概括文章大意。所以，用集中識詞的方式先教學單詞，并要求學生提前對課文進行預習。

（三）教學重難點及學習目標

本堂課引導學生采用自主、合作和探究的學習方式，強化略讀、查讀等閱讀微技能，訓練通過尋找關鍵詞、主題句等方式更快速、準確地概括文章的段落大意，理清文章的總體框架與脈絡，以小組為單位交流、討論，對所學內容復習、整理和歸納，借助學案的表格、流程圖等非語言信息進行理解和語言表達來突破重難點。

（四）解決問題環節實踐案例

解決問題是“四環一心”課堂教學范式的第二個環節，直接承接提出問題這一環節。解決問題環節又可細分為：自主合作、尋找路徑、點化過程。教師通過在解決問題過程中的主導地位，引導學生掌握正確的解決問題的辦法（高樂 2016），并利用思維訓練等方式培養他們解決問題的思路，鍛煉其自主學習、探究學習及合作學習的能力。

在人教課標版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games Using Language：Speaking and Writing的教學過程中，教師在解決問題這一環節中首先讓學生進行Speaking，即英語對話練習，并完成相應的學習目標：Students go around the classroom and interview their classmates about their favourite sports and athletes。學生在教室內尋找合適的同學進行采訪，了解他們喜愛的運動和競賽項目。布置完這項任務，教師可以讓學生采用分組合作的形式探究問題。通過采訪訓練提升學生的英語語言應用能力后，進行下一個環節，在四人小組內討論“在運動過程中，我們收獲了什么？”學生先獨立完成問題，然后進行分組討論。在討論的過程中，組員各自分享自己的想法，將不同的觀點通過討論得到更全面的答案。在自主合作過程中，充分發揮學生的自主學習、探究能力。通過小組合作學習，學生已經能就最喜愛的運動項目及理由完成開放性的話題討論。在進一步講解課文后，教師引導學生使用教材提供的語言結構表達自己的運動興趣愛好，說明最喜愛的運動項目及理由，并以此為素材進行課程的第二項任務“Writing”。通過前一個環節的引導，及教師展示教材第16頁的范文，關注連接詞，學生已經對要寫的內容有了清晰的框架，再使用適當的連接詞，寫一篇自然連貫、符合邏輯的題為My favourite sport的短文水到渠成，能達到全方位提高英語聽、說、讀、寫能力的目的。

在人教課標版高中《英語》必修3 Unit 5 Canada The True North Warming-up&Listening的教學過程中，教師在解決問題這一環節中，首先讓學生兩人一組完成教材第33頁的相關測試。在學生獨立完成測試后進行分組討論。在討論過程中，組員分享自己的想法，通過討論不同的觀點得到一致的答案，從而提升團隊合作能力及學習積極性。一些基礎性問題得到解決后，教師讓每組派一個代表上臺展示答案，并給出合理的解釋。教師在這個過程中公布正確答案，讓回答正確的學生分享解答題目的方法、技巧。

接著，進行第二部分的目標“Listening”聽力部分的練習。在聽讀幾個短文之后，完成回答問題和填空兩個任務。

最后，讓學生聽兩次錄音：第一次讓學生抓住并寫下關鍵詞；第二次，讓學生分別糾正他們的答案，然后進行討論，互相檢查。通過之前環節的引導，學生已經對本堂課的主題、內容有了大致的了解。再通過這幾篇聽力短文，進一步挖掘文章中的知識點，鍛煉學生的聽力。教師先提出問題，引導其采用自主學習的方式進行探索。讓學生了解了文章大意之后，通過自主學習解決文章中的問題。在學生充分的自主學習探究后，進行小組內的合作探究，分享各自的答案。在討論過程中，求同存異，尋找問題的答案，記錄有不一樣答案的問題，等待教師講解。教師在各組分享答案時訂正并分析答案。對于回答得好的部分給予鼓勵，對于回答有待改進的部分，給出正確的答案并進行詳細的講解，提供解決此類問題的方法以及聽力技巧，幫助學生在類似題目中得到提升。通過自主探究、合作學習，學生能夠加深對該知識點的理解，提高自主學習能力，培養合作學習能力。

結語

教師通過提問的方式引導學生學習，檢驗學習成果，對學生的學習效果有著很大的影響。教師在提出問題后，引導學生進行自主探究學習，給予其足夠的自學空間，鼓勵其按照自己的思路尋找問題的答案。學生在自主學習后進行小組合作學習，發表自己的意見。在討論過程中，學生更容易發現自身存在的問題，也更容易加深對知識點的記憶（魏秀珍 2019）。這不但有助于提高學生的學習主動性，還能為之后的教學奠定基礎，使教學更加高效，使學生更容易通過教師的講解掌握知識點。教師適時地予以點撥，以及實時地監督指導，能夠更好地使學生找到適合自己的學習方法，讓其能夠在回答問題、解決問題的過程中不斷提高自身素養和能力。