高中群文閱讀教學的運行策略

群文閱讀不同于以往的講讀和自讀，而是一種諸方面能力訓練、提升的閱讀。如蘇教版的高中語文必修一的第一專題“向青春舉杯”是圍繞“青春”這一話題選材、編排的。其選取了毛澤東的《沁園春·長沙》、食指的《相信未來》、馬克思的《青年在選擇職業時的考慮(節選)》以及張潔的《我的四季》。這些文章的作者的身份、所在時代不同，作品的體裁不同；但是這些文章的主題大方向卻是一致的，是從不同角度、層面表達對“青春”的認識和理解的。在這樣的專題學習中，以往多是一篇一篇的教學；專題學習之后，有老師可能會對這一專題的主題、寫作技法等進行一下整理和歸納。如果我們發揮學生的學習主體性，對兩篇或者多篇文章進行整合學習，學生可能獲得更多的語文知識。那么，如何有效運行群文閱讀教學呢？

一、注重語言比較，提升學生語言習得能力

培養學生的聽說讀寫能力就是在閱讀中引導學生建構和運用語言，能夠在語文學習與實踐中有效運用語言。如在文言文的閱讀教學過程中，幫助學生理解、掌握文言實詞、虛詞是教學的重點。蘇教版語文教材必修四的第一專題中有《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》兩篇文言文，教學中，教師可以以這兩篇文言文的字詞為一個群文閱讀的議題，將文言文當中的一些古今通用的詞匯、常用的實詞、虛詞等提出來，先讓學生在自主學習的基礎上去解決這些問題，并思考如何確定是否是古今異義詞，如何落實重要實詞的含義等。之后，教師可以精心設計一些問題，如“無乃爾是過與”中的“過”與“是誰之過與”“且爾言過矣”的意思進行比較，再舉出“過屠門而大嚼”、“不遷怒不貳過”、“一日,大母過余焉”等句子，讓學生進行文段或者句子的群文閱讀，進行比較與積累，不僅增強學生對重要實詞“過”的理解，還能促成學生掌握理解實詞含義的方法。

教師在課堂上可以讓學生進行小組合作。如在《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》所在專題學習中，我們再提供如王安石的《太常博士曾公墓志銘》《齊宣王見孟子》等文章，讓學生課前就幾篇文章中的語言現象進行選點探討，讓他們發揮團隊的力量，以小組討論的形式對擬定的文言文知識點進行交流探討。在課堂教學反饋過程中，教師可以對學生重點討論的內容進行總結，學生以讀寫的方式對這些詞匯加深記憶，讓學生可以對文言文詞匯進行建構，提升學生語文素養。

二、探尋寫作藝術，提高學生審美鑒賞能力

審美是一種藝術能力，在音樂、美術領域不斷運用和呈現，閱讀學習也需要一定的語言審美能力。學生的審美鑒賞能力是在語文學習過程中不知不覺形成的。因此，教師可以利用群文閱讀培養學生的審美鑒賞能力。

例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇散文體裁的文章，描寫荷塘月色的美麗，作者帶著淡淡的憂愁走出家門，趁月色出來散心，順著幽靜的小路一路走來，自然而然地來到了日日經過的荷塘邊。教師可以先讓學生感受一下荷塘月色的美景，并在景與情的探究中感受作者的寫作藝術。之后可以選一些描寫荷花或者月色的古詩詞，如王昌齡的《越女》：“越女作桂舟，還將桂為楫。湖上水渺漫，清江不可涉。摘取芙蓉花，莫摘芙蓉葉。將歸問夫婿，顏色何如妾。”李商隱的《荷花》：“都無色可并，不奈此香何。瑤席乘涼設，金羈落晚過。回衾燈照綺，渡襪水沾羅。預想前秋別，離居夢棹歌。”將這些作為一個議題，讓學生理解朱自清借這些景物表達的那種沉悶憂傷的心情，感受王昌齡筆下荷塘玩耍少婦的純潔天真、柔情脈脈，體會李商隱筆下多情少婦的相聚的歡愉與即將離別的隱隱憂傷。此外，我們還可以選取葉圣陶的散文《荷花》進行比較閱讀，從語言的表達、描寫手法的運用，以及情感等方面去分析探討，從而將學生的語言鑒賞審美能力提升上來。

三、比較人文情韻，提升文化感受力

中華文化歷經滄桑而不衰竭，其中的原因就是它所包含的巨大魅力值得所有人去挖掘，去感受它的氣息。語文是工具性和思想性的結合體，語文學習的一個重點是人文情感的學習和滋養，群文閱讀中學生可以領悟到中華文明、文化的深刻內涵。因此，教師在語文閱讀教學中可以利用群文閱讀培養學生對中華文化的認同感，使學生可以感受中華文化的魅力，讓中華文化可以在新時代的學生中傳承下去。

例如，在教學古詩詞《虞美人》《聲聲慢》《蝶戀花》時，教師可以“詞風”為一個議題，不是讓學生僅僅局限于背誦這些詞，而是讓他們去體會這些古詩詞當中包含的文化。教師以“詞風”為閱讀教學的議題，利用群文閱讀，讓學生搜集關于這種風格的詞或者對作者的生平進行一定的了解。比如《虞美人》的作者李煜，他是“詞中之帝”，他的詞風呈現了個人豐富的情感，為了做到以意逆志、知人論世，教師可以讓學生對這位偉大的詞人進行一定的了解，也就是體會那個時代政治文化給人們帶來的影響，從而看到不同的詞風是如何形成的。學生可以從中認識中華文化，體會這些詞包含的文化魅力，讓學生可以繼承和發揚中華文化。在現代文學習中，教師可以將老舍的《想北平》和郁達夫《江南的冬景》等文章組成群文，讓學生從寫作的背景、寫作的意圖等層面去確立議題，探尋這些作品中流露出的共同的人文思想和情韻。

在群文閱讀教學的推進中，語文教師要提高自己對群文閱讀教學模式的認識，增強組織和指導學生進行群文閱讀的能力。在教材文本的專題教學中，我們可以先組織學生就某一篇文章的某個點，或者幾個點進行學習和把握，讓學生體悟和感受散文中的語言運用、議論散文中的哲思表達等。然后，再提供其他一些相關的文章給學生閱讀。

教師也可以組織學生就一個作家的多篇作品進行群文閱讀。如史鐵生的文章都是有一定影響力的，我們在《我與地壇》的學習中，可以將史鐵生的其他作品提供給學生組成群文，如《命若琴弦》《老海棠樹》《秋天的懷念》《想念地壇》等，讓學生從語言的使用、作者情感表達的技巧，以及文章傳遞的如身殘志堅、母親偉大、生命生存的價值等角度確立議題進行閱讀探究。再如我們學習林清玄《可以預約的雪》的時候感受到其哲理散文的精妙，也可以將其與《常春藤》《月到天心》《云在青天水在瓶》等組成群文，組織學生進行自主學習和探究交流。

總之，開展群文閱讀教學需要教師更新教學觀念，拓展學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣。只要語文教師加強研究和利用，在課堂教學中有效組織學生進行群文閱讀，提高學生語言基礎知識的習得質量，就能促成學生語文審美鑒賞與文學感悟能力的形成，最終提升學生的文化素養和學習效果。