中職語文教學中閱讀與寫作的有效結合

閱讀和寫作是語文課程的重要組成部分，也關系著學生知識能力的提升，教師要提供優質的教學服務，引導學生練習與感悟，掌握基本的閱讀和寫作技巧。在新課改的背景下，中職語文教學存在著一定的問題，如教學內容不統一、閱讀方法單一、寫作訓練不具有針對性，這些因素阻礙著學生的進步與發展。為了改變這種現狀，院校教師要充分認識到閱讀和寫作的聯系，對二者進行有效整合，構建規范化的教學體系與流程，為學生的語文學習打下基礎，促進學生各方面能力的發展，從而提升其語文綜合素養。

一、整合閱讀與寫作內容

中職階段的學生思維非常活躍，沒有形成穩固的知識結構，對語文學習不感興趣。語文作為中職學生學習的必修科目，學生要細致學習，了解豐富的文學知識，提升自己的讀寫能力。教師要有效整合教學資源，提取課程的重點知識，嚴密設計與規劃，逐步增強學生的文學素養。基于紛雜的教學環境，教師要正確引導學生接觸多樣的知識，讓學生細細品讀與鑒賞，體會文章的情境與韻味，這樣才能讓學生真正感受到文章的寫作技巧。語文讀寫能力的培養是一個長期的發展過程，專業教師要事先調查班級學生的語文基礎，制定最貼合中職學生的教學方案，促進他們的全面發展。

比如，在教學高中人教版課文《鴻門宴》時，教師可以先布置預習任務，讓學生先初步閱讀課文，劃分文章的段落，標注清楚結構類型。遇到好詞好句，學生可以摘錄到積累本中，拓展自己的詞匯量與寫作技巧，為后面的寫作練習提供大量的素材。而后，教師要讓學生講述《鴻門宴》的具體故事，用三句話概括，采取這種手段可以鍛煉學生的口語表達能力，便于學生深刻理解文章內容與主旨。接下來，教師可以組織學生“續寫課文”，以“劉邦逃回軍中”為背景，發揮想象能力，寫一篇1500字的記敘文，運用托物言志的表現手法，細致地刻畫人物。最后，教師要收集學生的文章，進行統一的批改，檢查學生的寫作情況，并及時指正學生的錯誤，養成學生良好的寫作習慣。總之，教師要合理地安排教學任務，逐步引導學生練習，掌握最有效的讀寫技巧，達到預設的教學目標。

二、把握閱讀和寫作教學方向

高中語文課文大多是節選自經典作品，具有鮮明的語言特色，展現了作者優秀的文學才華。對中職學生來說，這些文章沒有吸引力，閱讀興趣不高。為此，教師要改變教學手段，以有趣的教學活動來刺激學生的參與熱情，合理把握閱讀和寫作的教學方向，有目的地培養學生的文學素養。各種數據顯示，大多數中職學生不會主動閱讀課文，只是按照老師的教學步驟來學習，這就導致學生形成機械的學習模式，不利于學生的成長與發展。所以，教師可以開展大量的實踐活動，如“讀書日”“寫作大賽”“班級朗誦比賽”等，提高學生的積極性，這對于學生的語文學習具有一定的促進作用。同時，教師要靈活融合閱讀和寫作，規范學生的學習行為，鞏固學生的寫作與閱讀技巧，保證后面課程的學習質量。

比如，在教學人教版高中語文課文《林黛玉進賈府》時，首先，學生要概括林黛玉的性格特征與外貌，用簡短的詞語表達。接下來，集體朗讀課文，細細品讀文章中各個人物的形象特征，可以一邊閱讀一邊記錄，整理出完整的人物分析表，梳理文章的結構層次。在學習林黛玉進入賈府的段落中，學生需要反復閱讀，揣摩語句的表達手法；深度了解后，學生需要提煉文章主旨，概括出文章所表達的思想內容。

為了激發學生的學習熱情，教師可以在班級舉辦一次“讀書日”活動，由教師提供各種經典書籍，學生可以自由挑選，在規定時間內閱讀完文章。活動結束后，教師可以讓學生寫下閱讀感想，談談自己在閱讀中學到了什么，掌握了什么寫作方法；這樣學生可以透徹地了解自己的不足，不斷練習寫作和閱讀，提高自己的語文素養。所以說，閱讀和寫作能力對于中職學生有著重要的意義，教師要設計出一套詳細的方案，有針對性地鍛煉學生，促進中職學生高速成長。

三、實施綜合教學策略

在中職語文教學過程中，教師會面臨各種各樣的問題，如學生基礎知識薄弱、閱讀興趣不高、自主學習能力不強、閱讀素養低等，導致教學效果較差。為了改變這種形勢，教師要實施綜合性的教學策略，幫助學生養成良好的學習習慣，實現雙倍的教學效果。中職教育區別于普高，教師需要根據學生的基礎能力，開展合理的教學活動，讓學生在閱讀中寫作，潛移默化地提升學生的讀寫技巧。

比如在教學人教版高中語文課文《荊軻刺秦王》時，教師可以在課堂閱讀中融入不同的寫作練習任務，如仿寫、續寫、擴寫、縮寫等，依托課文來鍛煉學生的寫作能力。在正式教學之前，教師要讓學生自主了解荊軻刺秦王的歷史背景，分析荊軻的人物形象，多閱讀幾遍，深入地解讀文章內容。接下來，教師可以采取微課程教學，讓學生直觀地觀看課文的故事情節，通過短視頻和音樂來襯托當時的情景，加深學生的感悟。或者，教師可以讓學生將課文自主改編成一個“舞臺劇本”，以“荊軻刺秦王”為內容，以小組為單位進行劇本創作，排練表演，這樣不僅可以幫助學生理解課文，也可以提升學生的寫作水平。最后，教師可以布置一個文章擴寫作業，以秦始皇為中心進行寫作，加強課文內容聯想，以此進行更好地創作。

四、實施讀寫拓展訓練

閱讀與寫作的高度融合可以加快課程教學的進度，讓學生快捷地掌握知識技能。為了促進學生的綜合發展，教師要實施拓展訓練，加強學生的感悟能力。語文科目所包含的內容非常廣泛，涉及的知識點相對豐富，教師要合理安排分配，有計劃實施讀寫教學策略，努力提升中職學生的文化素養。

比如，在教學人教版高中語文課文《荷塘月色》時，學生可以先初步精讀，圈畫出文章中優秀的句式結構，注明寫作手法，如擬人、排比、借景抒情等。之后，教師組織學生進行改寫，選擇一個段落，以“大海”為內容，讓學生按照文章的格式進行寫作，組成一篇散文，或者是詩歌，并且用第一人稱進行表達。之后，教師可以借助教學軟件，通過網絡來實施寫作教學，給學生下發大量的網絡教學視頻，讓學生逐一觀看，并完成相應的練習。在這種情境下，學生可以接觸到不同的知識，有助于提高他們的讀寫能力。

中職語文教學同屬于普高教育，采用統一的課本教材，教師要合理科學地規劃與安排教學內容，針對中職生的特點，制定清晰鮮明、容易操作的教學流程，融合閱讀和寫作環節，建立規范的課堂教學體系，逐步引導學生應用實踐，從而提升其語文綜合素養。總而言之，中職語文課程教學需要精細的規劃，教師要巧妙融合讀寫內容，幫助學生掌握基本的知識，促進其全面發展。