核心素養(yǎng)取向的中職古詩詞教學(xué)策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何以核心素養(yǎng)為取向在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以及在課堂教學(xué)中采取哪些具體的教學(xué)指導(dǎo)策略，是中職語文教師需要關(guān)注的問題。

一、課堂教學(xué)途徑

在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，語文教師應(yīng)結(jié)合中職生學(xué)情設(shè)計(jì)合理的教學(xué)框架。先以教材內(nèi)的古詩詞為核心，拓展古詩詞范圍，讓學(xué)生積累并掌握更多古詩詞基本知識(shí)；然后以古詩詞為抓手，在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生的思考、思維和想象；最后通過課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分理解古詩詞的內(nèi)涵，拓展和提升其審美素養(yǎng)。

1.指導(dǎo)學(xué)生積累古詩詞知識(shí)

中職語文教材每個(gè)單元的最后都有“課外古代詩詞誦讀”模塊，還有古詩詞的“閱讀與欣賞”模塊，所收錄的古詩詞風(fēng)格迥異。教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可先以每學(xué)期為周期，將該學(xué)期語文課本內(nèi)的古詩詞整理出來，按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，比如古詩詞風(fēng)格、所屬詞派、寫作時(shí)代、創(chuàng)作背景、表達(dá)情感等。然后指導(dǎo)學(xué)生按照所劃分類別，結(jié)合課本中的古詩詞課文，以自主或小組合作的方法在課外搜索相關(guān)古詩詞進(jìn)行閱讀和探究，并通過對(duì)比、類比等方法，積累古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)。

2.發(fā)展學(xué)生思維和想象力

短小精悍、語言精練、飽含情感是古詩詞的特點(diǎn)，方寸之間卻熔鑄了詩人無數(shù)心血。而且詩人在創(chuàng)作時(shí)又運(yùn)用留白藝術(shù)進(jìn)一步拓展了古詩詞的意蘊(yùn)，展現(xiàn)了古詩詞無限的魅力。這些都是教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)傳達(dá)給學(xué)生的基本思想。在課堂教學(xué)開始之前，教師先以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為取向，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和背誦古詩詞，并通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問題，并自主或小組合作解決課堂上教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開有針對(duì)性的教學(xué)。在整個(gè)過程中，由教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手搜集相似古詩詞進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，發(fā)揮想象，并在課后做歸納總結(jié)。

3.提升學(xué)生審美素養(yǎng)與創(chuàng)造力

在古詩詞的解讀中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)美，要注重方法的指導(dǎo)，而非僅僅是講解課文，要向?qū)W生傳遞“仁者見仁、智者見智”的思想，提醒學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中注意“審美的關(guān)注點(diǎn)”，從不同的審美關(guān)注點(diǎn)出發(fā)對(duì)古詩詞進(jìn)行賞析，并創(chuàng)造性地提出自己的觀點(diǎn)。

比如在基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《登高》的教學(xué)中，有學(xué)生在預(yù)習(xí)中剛開始誦讀就被前兩聯(lián)的“江邊秋景”所吸引，而有的學(xué)生則將審美關(guān)注點(diǎn)落在了“艱難苦恨繁霜鬢”的情感中，也有學(xué)生將審美關(guān)注點(diǎn)落在了“語言運(yùn)用的質(zhì)疑”上，比如“為何是‘落木’而非‘落葉’”，“為何是‘滾滾’而非‘淘淘’”等。因此，教師在課堂上講解時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的審美能力，給出個(gè)性化的引導(dǎo)，而非千篇一律的講解。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)注重創(chuàng)造力與審美素養(yǎng)的引導(dǎo)，比如“為何是‘落木’而非‘落葉’”，可先通過多媒體向?qū)W生展示一些秋天“枯黃樹干”的照片，然后引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩的背景與詩人表達(dá)的情感，這時(shí)有學(xué)生聯(lián)想到“秋天枯黃的樹干展現(xiàn)秋后樹葉凋零的光禿禿景象，這正與詩人的心情相吻合”，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)詩詞的解讀也更為合理，開始展現(xiàn)出創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)的最后向?qū)W生推薦林庚的《說“木葉”》與杜甫的另一首詩《旅夜書懷》，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，以豐富其審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。

二、課堂指導(dǎo)策略

1.誦讀指導(dǎo)

在古詩詞的誦讀中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出古詩詞的節(jié)奏和韻腳，誦讀中的節(jié)奏，一般四言為“二二”式，五言為“二二一”式，七言為“二二二一”式，但針對(duì)具體詩詞，教師還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞本身的情感、詩詞常用的固定詞語進(jìn)行劃分，比如柳永《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”，應(yīng)為“寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭/晚”，重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生方法。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握輕重音、停頓、語調(diào)、語速等知識(shí)和技巧，比如可先給學(xué)生傳授小方法：“根據(jù)古詩詞情感傳達(dá)調(diào)整誦讀聲音，要求學(xué)生將他們自己認(rèn)為的重讀或輕讀的字詞標(biāo)出來，然后師生通過語調(diào)變化多次誦讀來領(lǐng)會(huì)情感。”在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重示范，還要引導(dǎo)學(xué)生多嘗試，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生古詩詞賞析中的音樂感。

二是指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩詞的語言美，課堂上教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，從誦讀中提取關(guān)鍵詞語，然后領(lǐng)會(huì)詞語傳達(dá)的情感，體會(huì)不同詞語表達(dá)情感的不同，進(jìn)而真正理解語言之美。在課堂上，教師可從“注意刻畫傳神的動(dòng)詞”、“找出生動(dòng)形象的形容詞”、“搜尋具有代表性的名詞”、“關(guān)注點(diǎn)睛之筆的副詞”、“把握關(guān)鍵的文言詞義”等幾個(gè)方面著重指導(dǎo)。

2.思維指導(dǎo)

古詩詞蘊(yùn)含豐富的情感，古詩詞教學(xué)是讓學(xué)生感受古人的情懷，提升做人的品格。教師在教學(xué)中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，提升學(xué)生古詩詞素養(yǎng)。

一方面，教師對(duì)學(xué)生的形象想象進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞中的形象進(jìn)行構(gòu)想。比如拓展模塊中屈原的《國殤》一文，教師先對(duì)課文及作者進(jìn)行介紹，著重引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作背景與屈原生平，然后在詩歌中圈出“被犀甲”、“士爭(zhēng)先”、“擊鳴鼓”、“縶四馬”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想出戰(zhàn)士征戰(zhàn)殺敵的英姿形象，然后在誦讀中對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行品味，最后描述自己誦讀中構(gòu)建的形象。

另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景畫面的構(gòu)想指導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要先幫助學(xué)理解詩詞，正確解釋含義，然后讓學(xué)生以小組合作的方式，在第一遍誦讀中圈出描寫場(chǎng)景的詞語，或修飾場(chǎng)景的詞語，然后對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。教師則可借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生將腦中的畫面具體化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景再現(xiàn)。最終讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，拓展思維，勾勒出富有特色的畫面。為拓展學(xué)生思維，要指導(dǎo)學(xué)生將“想一想”與“說一說”結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在原詩詞上合理想象和再創(chuàng)造，然后選擇合適的詞匯與景物特點(diǎn)、作者情感基調(diào)進(jìn)行匹配，最后構(gòu)想出場(chǎng)景畫面。

此外，在古詩詞教學(xué)中，教師還可結(jié)合寫作對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，包含兩個(gè)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞誦讀中構(gòu)想的形象、場(chǎng)景、畫面等用文字表達(dá)出來，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，并且注意對(duì)學(xué)生語言邏輯、想象思維、寫作語言等方面的指導(dǎo)。二是指導(dǎo)學(xué)生將古詩詞誦讀中領(lǐng)悟到的情感寫出來，轉(zhuǎn)換成書面表達(dá)形式。在課堂上教師可采用一定的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的思維，比如創(chuàng)新提問方式、讀想寫說結(jié)合等。

總的來說，中職生的語文核心素養(yǎng)有很大的缺失，教師可以通過古詩詞教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)，尤其是在提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力、審美素養(yǎng)等方面有很多工作可以做，教師應(yīng)該努力為之。