好風憑借力，送你上青云
——江蘇省高考詩歌鑒賞題命題分析及應對策略

江蘇省高考試題緊緊貼住新課標對學生的要求，既重視學生基礎知識的積累，也重視考查學生的閱讀能力。梳理和分析近五年江蘇省卷的詩歌鑒賞題可以發現，江蘇省卷詩歌鑒賞在命題上有自身的特點，遵循一定的規律。把握這些命題規律，對我們的詩歌閱讀教學有一定的指導意義。

一、江蘇省詩歌鑒賞命題特點分析

從2015～2019年高考題看，詩歌的數量都是一篇，分值11分，設題數量2016年開始從三個簡答題變為了兩個，題目的綜合性更強。

1.緊扣大綱、考點全面

從近五年的高考題來看，試題要求學生能夠鑒賞文學作品的形象，品味文本的語言和表達技巧，并且評價作品的思想內容和作者的觀點態度。試題并不只是單一地側重考查某一個考點，而是每個考點都有涉及。

在題目的設置上，不是單一地考查某一個考點，有時可能將幾個考點綜合起來考查。比如2016年的鑒賞題：“這樣選材有什么表達效果？”不僅考查語言的鑒賞，而且需要學生弄明白“本詞上闕選取了李廣的哪些事跡”“如何選材”這兩個問題。它將詩歌的構思脈絡和語言鑒賞巧妙地結合起來，需要學生具有全面分析詩歌、理清詩歌脈絡的意識，對學生閱讀能力提出了更高的要求。

每一年都考查了對詩歌內容和情感的分析。命題人出題的初衷不在于對技巧的考查，而是更注重學生讀懂文本的能力。這需要學生能夠全面地閱讀詩歌，能夠抓住詩歌中典型的意象、意境、語言進行解讀，從而完成對詩歌的分析鑒賞。試題注重考查學生對知識點的積累，同時也注重考查學生的分析鑒賞能力。

2.切口較小、指向明確

從近五年的江蘇省考題來看，設問的方式具有一定的指令性。我們可以來看一看下面的高考題設置的特點。

尾聯表達了作者什么樣的情感?(3分)(2015年)

下闕寄寓了作者什么樣的思想情感？請簡要分析。(6分)(2016年)

尾聯表達了作者什么樣的情感？(5分)(2018年)

詩歌后六句表達了作者什么樣的人生態度？(5分)(2019年)

這四題都是考查詩歌的情感。首先，設問方式指令很強。有的考查的是“尾聯”；有的考查的是“下闕”和“后六句”，并不是讓學生大而空地談全詩或者全詞的情感。其次，從答案上來看，踩分點非常明確。比如2015年的答案是“贊美恭維之意；羨慕向往之情；志趣相同之感。”2019年答案是：“獨抒己見，不隨大流；但求盡力，不計結果；貴在實干，無意顯名。”做到一點一分，指向明確，不會讓學生無意識地去寫答案。

再次，試題設置切口小。文題中往往有一定的暗示語，比如2019年的“本詩前六句是怎樣運用對比手法勾勒精衛形象的？請簡要分析。”這道題目很明確地考查對比的手法，但是試題并沒有問“全詩如何使用對比手法”，命題人在設題中加入了限制語和暗示語,如“精衛的形象”“前六句”。又如2018年的試題：“根據前兩聯，概括劉禹錫‘閑’的表現，并分析他如此表現的原因。”這道題目明顯暗示學生前兩聯寫的是“劉禹錫的閑”，讓學生作答的是寫出“具體的表現”和“閑的原因”。很明顯在考查學生從抽象—具體—抽象的思維能力。

3.題材變化、選材鮮明

從題材上來看富于變化，不是單項的考一種。有生活雜感，也有送別抒懷類。在題材的選擇上，主要是離別之情、思鄉之感、閨怨之思，但是也會出現生活雜感、借事抒懷的作品。題材豐富，貼近了學生的實際閱讀水平，豐富了學生的文化素養和內涵。

從詩歌的文體上看基本上是考查唐詩和宋詞，字數上做到短小精悍，符合了考場試題的要求。在作家的選擇上，不只關注一些名家大家的作品，作品選擇也不固定。比如2019年選擇韓愈的作品，并沒有選擇韓愈經典的詩歌，而是學生平時不太熟悉的詩歌。2017年選擇的《秋興》并不是陸游的名作。很明顯，命題人避開大家熟悉的一些名作名篇，從全新的角度去考查學生對詩歌的理解能力，考查出學生的真實水平。

二、詩歌鑒賞題應對策略

1.依托課本，注重積累

首先，學生要很好地運用蘇教版的《唐詩宋詞選讀》，知識上注重積累。比如2016年考查辛棄疾的《八聲甘州》的風格與《唐詩宋詞選讀》中辛棄疾的詩詞風格差不多。教師可以引導學生從文本中去把握辛棄疾詩詞創作的語言技巧和情感。

其次，加強古詩文知識框架的建構。教師要引導學生熟記常見的修辭手法有哪些？表達技巧有哪些？常見的意象在古詩詞中的內涵是什么？名家大家的常見情感有哪些？比如常見的意象“歸雁”“杜鵑”“梧桐”在詩歌中常見的內涵是什么。

最后，依托課本幫助學生建立理解詩歌的方法。學會理清文章的脈絡，抓住詩歌啟承轉合的結構梳理詩歌。比如《秋日題竇員外崇德里新居》，我們可以引導學生這樣去梳理文章的文脈。圍繞文章的標題“秋日題竇員外崇德里新居”梳理詩歌的脈絡。首聯寫了“朋友新家落成的地點”，頷聯和頸聯寫了“朋友新家四周的環境”，尾聯寫了“朋友的品性高雅”，通過文脈的梳理，來分析作者對友人的情感。

2.注意辨析，高效答題

江蘇省卷在設題上切口小，指向明確。學生在做題前先得仔細審清文題。注意題型之間的區別。比如同是手法題，但是設問的方法不一樣，答題也不一樣，學生不可以冒然答題，應注意題型的辨別。比如2015年考題：“簡要賞析頷聯、頸聯的寫景藝術。”2017年的考題：“簡要賞析尾聯的表達效果。”看起來都是考查手法，但是兩者有所區別。前者側重的是“寫景的藝術”，后者側重的是“表達效果”。前者著重于常見寫景藝術有哪些？學生要做到了然于心，后者學生要注重結合尾聯去分析結構、手法、內容等的效果。

3.表述準確，精準作答

江蘇省卷的答案設置非常明確，踩分點很清晰。比如2015年的《秋興》答案：“壯志難酬，懷抱未展；中年多病，時光日迫；國土淪喪，戰事未寧。”基本是一點一分，逐層概括。這就要求學生在解答的時候具有分點的意識，這種意識一方面強調分出答案小點，另一方面強調在解答的時候要分開小點。所謂的分開小點是指從不同的角度、不同的層面去解答，不能答案點重復、啰嗦。這需要學生結合文本逐層分析，然后加以整合，我們以《秋興》為例，開頭“白發蕭蕭欲滿頭”寫出了作者“年老遲暮”；接著“醉憑高閣乾坤迮”寫出了作者“壯志難酬”之感；然后“病入中年日月遒”寫出了中年多病，“五更畫角只生愁”寫出了國家動蕩。學生只有這樣條分縷析地分析才能理出答案，從而有效而全面地解答出答案的要點。

總之，學生只有在熟悉常見的考題、常見的答法以及答題上的注意點才能在做題時做到得心應手。教師在詩歌鑒賞的復習教學中只有通過典型的例題引導學生，才能使學生在高考中立于不敗之地。