略讀課文教學課型探微

統編教材從三年級上冊開始安排略讀課文教學，意在落實課程標準提出的“學會用多種閱讀方法”的具體要求，如第二學段“學習略讀，粗知文章大意”和第三學段“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息”。這樣的定位說明略讀課文教學作為一種教學活動，需要承擔廣泛的教學任務，還需要把精讀課文中的學習方法自主運用到略讀課文的學習中，把課內學習的閱讀方法遷移到課外閱讀之中。略讀課文的教學因所承擔的任務不同，教學類型也有著明顯的區別，形成一些有代表性的略讀課文教學模式。

一、以自主閱讀為主的課型

就略讀課文教學，葉圣陶先生指出：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不在需要教師的詳細指導。”這說明通常意義的略讀課文教學中，主要是學生借助在精讀課文學習中掌握語文要素方面的閱讀方法，教師要放手讓學生在自主學習中嘗試遷移運用，以提高學生的獨立閱讀能力和水平。這種以自主閱讀為主的課型，通常由以下環節組成：閱讀課前導語，明確學習任務；初讀課文，把握課文大致內容；自主學習課文，關注語文要素的落實；交流、匯報自主學習收獲。

如《不懂就要問》是統編教材的第一篇略讀課文，也是比較適宜自主閱讀方式學習的課文。教學中，教師先要讓學生讀一讀課前導語這一略讀課文學習普遍性的要求，并從中明確本課學習有兩項具體要求：一是默讀課文想想課文講了一件什么事；二是畫出有新鮮感的詞句交流。接著學生帶著第一項要求初讀課文，完成概括一件事的學習；然后，學生帶著第二項要求默讀課文，畫出有新鮮感的詞句，運用第1課、第2課中學習有新鮮感詞句的方法，自主進行體會、理解，想清楚這些新鮮感是從哪里來的；最后分交流討論和匯報兩個板塊進行，在交流討論中，主要是所圈畫的有新鮮感的詞句，談談新鮮感是什么，作者是怎么表達的，進入匯報環節可以用“學習本課，我的收獲有……因為……”展開。

二、以批注學習為主的課型

略讀課文的學習不是一掠而過式的學習，而是重在讓學生在不斷地自主閱讀實踐中學習略讀的基本方法，培養學生的略讀能力。這種自主閱讀的方法和能力體現的最好方式，就是一邊閱讀一邊將自己的想法、問題、思考、收獲等用適當的文字進行批注。批注既是略讀課文的學習方法，又是略讀課文的學習結果，因而以批注學習為主也是略讀課文教學的一種課型，其主要環節有：初讀課文，整體感知課文內容；教師選擇有關內容示范批注，學生體悟在哪兒批注、批注什么；學生自主閱讀課文，批注閱讀中所疑所獲；互相交流批注，展示共享批注典范。

如《女媧補天》一課，教學開始，學生默讀課文時試著概括自然段的意思并連起來說說故事內容；接著根據單元語文要素和課前導語關注故事起因、經過、結果的學習要求，在“天上的大窟窿還在噴火”處進行示范批注“故事起因”，并讓學生討論前面的許多內容都與故事起因有關，為什么選擇這一點批注“故事起因”，明白這從是后面女媧要補天的直接原因；然后學生進行自讀批注，主要圍繞故事的經過、結果，也可以有其他方面內容的批注，批注內容可以詳細一些；最后，學生互相之間交流批注情況，分享閱讀智慧與收獲，選擇不同層次的批注展示、點評，使學生在加深批注認識的基礎上豐富自己的批注。之所以選擇《女媧補天》為批注學習為主的略讀課文示例，一方面是教師將此前課文中出現的批注明確為一種重要的學習方法；另一方面是為后面第六單元以批注作為語文要素學習進行鋪墊。

三、以語言實踐為主的課型

略讀課文不是文本自身只適宜用來訓練學生學習略讀，在編者看來與同組的精讀課文比更適合自主學習。這一點從統編教材中保留的人教版課文所采取的變化中就可以看得很明白，如選自蕭紅《呼蘭河傳》的兩篇課文《火燒云》《祖父的園子》，在人教版中均安排為略讀課文，在統編教材中均為精讀課文。強調這一點是想說明，有些略讀課文的語言也十分精彩，學生學習時也可以從語言積累運用的角度進行，還可以開展想象、適當補白等形式，以發展學生的語言能力。這種課型的主要教學環節有：在初讀課文中感知課文大致內容；抓住課文中的特色語言進行品味；選擇文本空白進行補白；創設情境拓展運用。

如教學《一幅名揚中外的畫》一文，課文所在單元安排訓練的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。據此，可以先讓學生默讀課文，思考課文介紹了圖畫上的哪些內容；接著聚焦課文第3、4兩個自然段，關注作者是從哪些角度用什么句式清楚地介紹“多”的，體會介紹不同對象的“多”，使用句式不同的特點；然后，要求學生選擇第2自然段中的一處省略號，想象出所省略的內容，進行適當補寫幾種行業的人，與課文的句式一致，比比誰補白的行業與人物有特點；最后，讓學生選擇畫面上河中一條船上的情形，仿照第2、3自然段介紹的方法，先在小組中互相介紹，再推薦優先者在全部介紹，力求做到清楚地介紹。

四、以群文閱讀為主的課型

略讀課文學習注重閱讀方法遷移和運用，不僅是把圍繞語文要素有關的學習方法從精讀課文運用到略讀課文的學習中，還需要把自己反復學習的閱讀方法遷移和運用到課本以外的閱讀中，如群文閱讀、整本書閱讀等。教學中，教師根據略讀課文的特點和所在單元語文要素方面的學習要求，拓展相同主題、拓展相同體裁、拓展相同作者、拓展相同表達方法等，組織學生開展群文閱讀。

如《棗核》是一篇典型的民間故事，課文主要講述古時候山村里的一對夫婦生了一個像棗核那么大的孩子，起名為棗核的神奇男孩的智慧故事。教學時，可以讓學生閱讀課前導語，明確本課的兩項學習要求：復述故事和續編故事；進入初讀環節，學生在默讀課文時，注意這一民間故事的主要人物和事件，試著講一講；再讀課文時，教師提醒學生梳理出課文中民間故事的一些特點：如開頭在時間、地點方面的模糊說法，人物具有的特殊本領或掌握的寶貝，故事情節的離奇中有鮮明的二元對立和講不完等，學生帶著這些方面的理解，進行故事復述，并在此基礎上進行續編活動，也就是講出一個關于棗核的帶有智慧色彩的故事；最后，進入拓展環節，引入群文閱讀的模式，出示《神筆馬良》《阿凡提的故事》，學生閱讀之后，先說說這些故事與《棗核》的異同，再選擇自己感興趣的故事，在小組里或復述故事或續編故事，并推薦其中的優秀者在全班進行復述或續編的匯報展示，以呈現拓展運用的學習效果。

隨著統編教材的普遍使用，略讀課文學習的課型在教學實踐中還會出現更多形式。這需要教師根據略讀課文的特點、教學定位以及閱讀教學發展的新趨勢，不斷地探索、創新、研究、總結，以找到能夠幫助學生走上自主閱讀、獨立閱讀的多種有效路徑。