小學低年級寫話訓練的有效措施

現階段，教育領域逐步得到了改革升級，使得小學階段語文教學的模式、內容等也在這一改革中出現了轉變。寫話能力為進行寫作的根本，以往因為被應試教育所影響，小學階段語文的寫話訓練具有部分缺點，為了更為全方位地實現寫話有關的教學目標，讓學生能夠形成更為良好的寫作素養，以“飛”的更遠且更快，小學階段的語文教師應在聯結教學具體情況的前提下，找出一種可以提升小學階段學生自身語文素養的科學、高效寫話教學方式。

一、由平時的生活精選寫話題材

小學階段的教師在進行寫話教學期間，會出現各式各樣的問題，比如，教師沒有對平時生活中學生的各項實踐給予相應的鋪墊，一般都是在開始進行寫話教學后，才進行相應的訓練，要求學生細致地觀看整個圖畫，并盡力地自由進行想象，再讓學生借助暢通的言語進行表述。由表面上來說，這類訓練、教學方法都是正確的，但是由深層次來說，教師并未對學生進行相應的引導，比如，學生由哪個方面開始來觀看整個圖畫，寫作應依據哪一順序，這樣，會使得學生對圖畫所進行的想象不夠全方位。為此，教師在進行教學期間，應由平時的生活來著眼，引導學生怎樣進行觀察，讓其能夠找到更多且更為適宜的寫作題材。

小學階段的語文教師在進行寫作教學期間，可以多地引導學生對生活進行觀察與描述。例如，學校中教學樓是怎樣分布的(一號樓位于二號樓之前，且位于三號樓的旁邊……)；教室中的文化角、桌椅所處位置(在教室最后排的左側，有一個文化角，教室中的桌椅都是配套的，共分成四組、六排……)；家庭中父母的工作情況、家庭環境(爸爸從事的是警察工作，媽媽是一位教師，我們一家住在一所公寓樓中)等。在這樣進行觀察與描述后，能夠給學生相應的啟發，讓其形成更為良好的觀察習慣及寫作習慣，在進行看圖寫話期間得到更為多樣的素材及題材，提升學生的語言應用性能力。

二、鼓勵多用想象來發揮出靈感

小學階段的部分學生在進行觀察后，其所寫出來的作文內容依舊不夠深入，這大多都是因為沒有發揮出想象力所具有的作用，這些學生只會看著物體來寫作，不會進行相應的想象。為此，教師在進行寫話訓練期間，可以引導學生自主進行添畫，讓學生敢于自由地進行想象，進而得到更為多樣的寫作靈感。

比如，教師可以給學生展示出一幅并不完整的圖畫，在這一圖畫中，僅有半個圓圈，教師就可以指著這一圓圈來引導學生自主添加上筆畫，以得到某一物體，再對這一物體進行想象，寫出相應的句子。學生在觀看后，有的會添加出“月亮”“人臉”，還有的會添加出“盤子”“橘子”“輪胎”“籃球”等，并依據自己添加出來的物體寫出了各式各樣的句子，比如，有關于“月亮”的短文，有的學生這樣寫到：“今天晚上在放學后，小明正走在回家的路上，他剛一抬頭，就看見了遠遠掛在天邊的月亮，而小明發現了，自己在一邊走的時候，月亮也在跟著自己走。一直走到了家門口，抬頭一看，月亮還是在原來的位置。這就是我們平時所說的‘月亮走我也走’吧。在回家后，小明就把自己發現的這個現象講給了父母，他們聽了以后都高興地笑了，并夸獎小明真是個聰明的好孩子。”這些經過想象而寫出來的句子，給學生寫作、想象等各項能力的提升都給予了鋪墊。

三、借助繪本提升學生寫話能力

教師在進行寫話訓練期間，應十分關注對學生的基礎進行夯實，使其具有更為良好的語言表述能力，再引導學生積累各類寫作素材，得到一個素材庫，并依序而行地讓學生借助文字以表述出自己的內心，給其寫作能力得到提升給予穩固的根基。繪本為小學階段低年級學生十分愿意接受的一種教學方法，其可以減少學生依據想象以構思場景內容所具有的思維負擔，還可以激起學生對于繪本的興趣，讓學生更為熱愛寫話。

例如，教師可以選取某一主題是“美麗的鹿角”的繪本，在這一繪本中，主要就表述了鹿在感嘆自己具有美麗鹿角的同時，十分嫌棄自己的四條細腿，但是最后卻由于這四條細腿而逃脫了獅子的捕捉。在這一繪本中，鹿對自己的各類表述主要就是先借助某一語氣詞(比如，“咦”“啊”“唉”)，接著，加上對自己的各類描述。教師可以引導學生先試著說出某一語氣詞，再說出與自己有關的表述，比如：“啊，我有很愛我的媽媽、爸爸，我住在一個幸福的家庭中，我很快樂。”“唉，在我平時的生活中很不運動，所以，我很容易感冒，我應該多多地做一些運動，來提升自己的抵抗能力。”等，這樣學生就能夠掌握語氣詞怎樣進行使用，還掌握了這類語氣詞處于相同的情境中不同的使用方式會得到哪些效果，進而更為準確地表述出自己的語氣，促進學生對于語言表述的掌握能力最大限度地得到提升。

四、走出課堂調動學生對寫作的熱情

小學階段低年級學生的年齡較小，其對于各類事物都具有十分充足的興趣、好奇心，但是因為被課堂所限制，使得其好奇心無法在時間較短的課堂中得到滿足，這一情況會在一定程度上壓制學生想要表述的欲望。對于這一問題，教師可以借助引導學生“走出課堂”，讓其能夠在課堂之外的環境中感悟到大自然的魅力，進而形成隨時細致觀察周圍事物的習慣，以增強其表述欲望、能力。

比如，在春季教師可以引導學生走入公園，讓其觀察到春天萬事萬物都得到了蘇醒，在公園中，學生可以觀察到各式各樣將要綻放的花朵、樹枝上新冒出來的綠芽。在這一整個過程中，學生就會體現出自己對于周圍事物十分強烈的好奇心；同時，教師可以給學生分配相應的任務，讓其借助“雖然……但是……”來造出句子，并把所觀察到的各類景物都融至其中。部分學生寫道：“雖然初春的天氣還是微微的寒冷，但是，我們在公園看到了各式各樣的花朵，心情無比美麗。”；還有部分學生寫道：“雖然逛完公園我們有些疲乏，但是，公園中清新的空氣加上色彩多樣的鳥語花香，都讓我們的疲乏在一瞬間就消失不見了。”等。在進行更為全方位地觀察后，學生可以增強其對于周圍事物所具有的印象，且其身心都處于自然中獲得了熏陶，可以在飽含感情的基礎上，寫出更為優美的句子。走出課堂不但可以使小學階段的學生感悟到自然所具有的魅力，還可以激起其對于寫話的激情、興趣，讓其能夠更為容易地寫出更具邏輯性與飽滿性的句子，在訓練其寫作能力的同時，給其之后的各項學習給予了鋪墊。

綜上所述，在小學階段低年級的語文教學中，寫話教學占了無法取代的位置，其作為作文教學一個十分關鍵的前提，所有教師與學校都應對其更為關注。另外，教師還應激起學生對于寫話的興趣，與學生一同探究寫話的價值，讓學生能夠更為準確且嫻熟地使用寫話能力，盡最大努力地發掘出學生各項潛力，讓其得到全方位地發展。