擠出練筆時間，培養學生語用能力

課堂練筆活動能激勵學生的情感，促使學生及時記錄下自己的閱讀感受，也能讓學生通過仿寫等方法提升語用能力。針對這個問題，可以采用微型寫作的方法，讓學生抽出幾分鐘的時間來展開練筆。這種“擠”出時間來練筆的方法能讓學生隨時隨地展開語用訓練，從而提升學生語言建構和應用方面的能力。

一、串聯詞匯，概括文意

概括指的是根據自己對作品的理解，嘗試用簡短的話語概括文章的內容。在組織學生展開概括的時候，就可以將練筆融合在其中。首先給學生展示一些課文中學到的生字生詞，然后鼓勵學生寫下幾句簡短的話，既要能概括文章的內容，又要將這些詞語串聯起來。在這個過程中，學生一方面提升了概括的能力；另一方面又強化了生字生詞的語用訓練。

在學習《青蛙賣泥塘》的時候，鼓勵學生展開概括文意的活動，首先選擇一些文章中的生字生詞，鼓勵學生回憶一下這些生詞出現在文章的什么部分，表達的是什么意思，此后鼓勵學生嘗試將這些詞匯串聯起來，形成語段完整的文字。鼓勵學生交流自己寫下的內容，看看誰的串聯最合理，誰概括的內容最完整。這樣就擠出了練筆的時機，能引導學生進入到寫作中。如選擇“賣、搬、吆喝、播撒、破開”等詞語，學生發現，這些詞語都是青蛙圍繞賣掉泥塘所做的事情。于是學生便嘗試將這些詞語聯系在一起：“小青蛙打算賣掉泥塘，搬到城市去。它吆喝了半天，老牛以沒有草拒絕購買，小青蛙就播撒種子，野鴨認為這里沒有水，小青蛙就破開竹子引入了水。最后小青蛙將泥塘改造成了舒服的居住地，它再也不想將泥塘賣掉了。”在自主概括的過程中，學生合理調整用詞，并結合文章的內容進行寫作。

除了在閱讀課文的時候可以組織學生展開概括活動，在組織學生展開自主閱讀的活動時，也可以擠出一定的時間，引導學生進行練筆。鼓勵學生摘出所讀文本中的若干關鍵性字詞，然后嘗試在概括中連詞成句，這樣做還能檢驗學生是否真正讀懂了這些作品。

二、改變人稱，遷移應用

要提升學生的語用能力，不僅要讓學生積極展開自主積累，更要鼓勵學生進行遷移運用。在教學中要鼓勵學生積極改變人稱，將原文轉換成其他人稱，圍繞此進行練筆。這樣的活動可以和角色扮演等其他活動結合在一起進行。學生若要更好地展開角色扮演，就要和作品中的人物互動，形成共鳴，若能將原本第三人稱的作品改寫成第一人稱，自然能獲得更多的感悟。

學習《蜘蛛開店》的時候，鼓勵學生展開角色扮演的活動，并嘗試將練筆“擠”入活動中。“誰扮演的是蜘蛛呢？你能想象一下蜘蛛在面對各種客人的時候，它的內心是怎樣的感覺嗎？嘗試用第一人稱改寫一下課文，要寫出蜘蛛內心復雜的心理活動。”這樣的活動能很好地將練筆和表演結合在一起，動靜結合，適合小學生學習。如有學生嘗試展開改寫，融入了對于蜘蛛內心活動的猜想：“當我看到第一個客人竟然是一只那么大的河馬，它的嘴巴比我的房子還要大，我的內心是崩潰的。可是，我已經答應幫它制作一個口罩，所以含著淚也要完成工作啊。”這樣的描寫不僅能很好地展現出蜘蛛的內心活動，而且寫得比較風趣幽默，展現出學生的創造力。鼓勵學生在改寫的過程中嘗試深入下去，圍繞作品的主旨展開探究：“若你是蜘蛛，你會幫蜈蚣織襪子嗎？你是否會從此放棄開店呢？為什么？嘗試寫入你的作品中吧。”

通過這樣的改寫活動，將練筆“擠”入了角色扮演等其他的課堂活動環節，讓學生在不知不覺中進行了語用訓練，學生嘗試展開無意識的語用訓練，進而提升自己個性化閱讀的能力。

三、鑒賞例句，發現規律

學者魯普斯卡婭認為：模仿對于學生來說，就好像獨立創造對于成年人一樣重要。在教學中也要嘗試從閱讀分析文本中“擠”出練筆時間，引導學生展開經典句子的仿寫活動。在仿寫前，先鼓勵學生說說被仿寫的句子具有怎樣的特點，嘗試發現隱藏在其中的語言規律，此后再展開仿寫活動。這樣學生就能在鑒賞詞句的基礎上進行練筆，全面提高讀寫能力。

《盤古開天地》中運用分號分割開了兩部分不同的內容，分號前后的句子呈現出對稱的狀態。在教學中鼓勵學生分析這句子，并思考怎樣借鑒創作。“‘輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地’，作者為何要如此寫呢？你覺得這樣的句子適合用在什么情況下呢？”學生認為：“如果一個事物有兩個方面，這兩個方面正好相反，我覺得就可以用這樣的句式。”引導學生繼續深入下去思考：“那么如果超過了兩個方面呢？還能用這個句式嗎？”學生思考后回答：“我覺得可以加一個分號，再將第三個方面寫在后面。”“這樣寫的好處是什么？”“能從不同的角度展現事物，能讓事物的展現更為完整”。最后鼓勵學生展開仿寫的活動，嘗試用該句型美化自己的作品。如有學生嘗試創作：“這個小組一半是乖學生，什么事都聽老師的；一半卻是壞孩子，什么事情都和老師對著干。”

在仿寫的過程中，學生要先將例句放在原先的語言環境下加以深入理解，然后再嘗試思考該句式適用于怎樣的語用環境。最后再嘗試展開自主仿寫的活動，這樣的仿寫就會有更好的效果。

四、想象補充，填充留白

《語文課程標準》提出：“要為學生的自主創作提供有利的條件和廣闊的空間，要減少對學生創作的束縛，要鼓勵學生自由地表達，有創意地表達，鼓勵學生盡可能地展現出自己想象中的事物。”當學生在閱讀的過程中，發現文章之中有留白處的時候，也要鼓勵學生進行補白的活動，這樣能讓學生充分發揮想象力，在練筆中展現出自己的創新想法。

學習《在牛肚子里旅行》的時候，鼓勵學生展開想象：“當紅頭掉入牛肚子里的時候，你覺得它的心中會是怎樣的想法呢？此時青頭的想法是什么呢？在紅頭安全脫險之后，你覺得它們的想法又會發生怎樣的變化呢？”鼓勵學生積極展開想象，嘗試填補作品中的空白。如有學生便嘗試在練筆中寫：“紅頭拼命叫喊了起來，它的心中十分慌張，牛肚子一動一動的，它站立不穩，和濕漉漉的青草撞在了一起。它想到自己很快就要和青草一樣，成為食物，被消化掉，心中就十分害怕。它大哭了起來，就在這時候，它聽到了青頭的叫喊聲：‘你在哪里？’”在想象和補充的過程中，學生展現了紅頭在牛肚子中慌張、驚恐的心情，同時也體現出了青頭勇敢、沉著的性格特點。鼓勵學生在自主寫作的時候也思考能否填補空白，讓自己的作品內容變得更豐富。

在閱讀中若能擠出時間鼓勵學生圍繞留白處展開想象，并進行創作，那么學生對文章的理解會更深刻，能透過文字的表面探究作品的深層次含義。

學者葉圣陶認為：語文教材是一個例子，憑借這個例子能讓學生舉一反三，掌握閱讀和作文的熟練技巧。若能將練筆擠入閱讀，則能將閱讀和寫作融合成一個整體，促使學生的讀寫能力得到全面提升。