小學高年級作文教學激勵性評價探究

在小學高年級作文教學中，應用激勵性評價方式不僅能讓學生在寫作的過程中獲得成就感，激發了學生的寫作興趣，幫助學生奠定了寫作基礎，還進一步深化了小學作文教學的目的，拓寬學生的發展道路。

一、突出性優點的充分激勵

記事作文是小學高年級作文教學的主要模塊之一，主要是讓學生結合實際生活經歷，通過對事件的細致描寫，反映生活現狀、記述作文中人物的主要思想和社會的變化。應用激勵性評價方式對學生作文中的突出性優點進行評價，不僅能進一步強化教學效果，還在班級內營造了優良的寫作氛圍，鼓勵學生實現優點的擴大化，以下對記事作文教學中激勵性評價方式的應用進行舉例說明。

在《生活中的一件小事》寫作教學中，某學生描寫了扶老奶奶過馬路的具體事例：“就在這時，我看到一位滿頭白發的老奶奶，她佝僂的身軀在馬路邊顯得分外單薄，剛顫顫巍巍地賣出前腳，又立刻收了回來。顯然是腿腳不便，過馬路已經成了最大的難題，我立刻走上去，詳細問了老奶奶的目的地，一路把她安全地送回了家。”在這一段文字中，學生對老奶奶的動作和神態進行了精準的刻畫，通過第一視角，重現了老奶奶面臨的窘境，滿足了記事作文的具體性寫作原則。基于此，教師應該對學生在寫作中體現出的精準描寫和情景重現優點進行正面激勵，幫助班級內的學生建立記事作文的寫作基礎，掌握記事作文的寫作規律，從而進一步提升記事作文的寫作水平。另外，教師在記事作文教學中應用的激勵性評價方式還能有效地鼓勵學生積極觀察生活，培養了學生的良好行為習慣，有助于學生利用寫作來記錄生活中發生的點點滴滴。

二、描寫角度的合理激勵

寫景作文是小學高年級作文教學的難點之一，主要是小學階段的學生在認知能力和審美能力上還存在著較大的上升空間。基于此，教師在寫景作文教學中應用激勵評價方式對學生的寫作角度給予肯定，能鼓勵學生持續地進行寫景作文寫作水平的提升，在潛移默化中培養了學生的景物寫作能力以及審美能力，以下對寫景作文教學中激勵性評價方式的應用進行舉例說明。

在《秋天來了》寫作教學中，某學生在作文中寫道：“秋天來了，燕子的出現頻率也越來越低了，不知何時，路邊郁郁蔥蔥的樹葉也已經漸漸泛黃，飄落在地上，陣陣秋風吹過，還不時地打起旋兒來”，在這一段文字描寫中，學生先利用了人的視覺對秋天進行了感知，又通過動態描寫手法對秋天的到來進行了具體說明，充分說明了學生是通過觀察日常生活，發現秋天景色與其他季節景色區別的，學生從不同的角度把景物寫活了。基于此，教師可以在作文點評過程中，對學生觀察生活的行為習慣進行充分肯定，并對學生在樹葉顏色變化和動態變化上的描寫角度進行有效激勵，幫助學生掌握景物描寫的正確方向，促進學生寫景水平的持續提升。

三、描寫語言的分層激勵

小學高年級作文教學是幫助學生建立堅實寫作基礎的有效渠道，在狀物作文的教學過程中，教師應該在前期教學中幫助學生掌握狀物的規律，抓住物體的特征進行精準描寫。激勵性評價機制在狀物作文中的應用，能夠讓學生在狀物寫作過程中靈活地運用描寫手法，強化生動性，以下對狀物作文教學中激勵性評價方式的應用進行舉例說明。

在《我家的XX》寫作教學中，某學生以《我家的小貓》為寫作題目進行了具體描述：“我家的貓教叫元寶，之所以給它起這個名字，是因為它看起來肉乎乎、圓滾滾的。元寶有黃白相間的柔軟皮毛和銅鈴一樣炯炯有神的眼睛，性格就像個小孩子，經常跑到我的旁邊喵喵叫著向我撒嬌，它是我最好的朋友”在這一段文字中，學生利用了擬人和比喻的修辭手法，對小貓的動作和神態進行了針對性地描寫，觀察了小貓的外形，對小貓的顏色、外貌等特征進行了真實的描寫，抓住了小貓的特點，對小貓的動作進行了生動呈現。教師在激勵性評價過程中，應該對學生的細致觀察進行肯定，并著重強調學生在小貓外貌描述中應用的“銅鈴”“炯炯有神”“撒嬌”等詞語的作用，幫助學生建立良好的狀物描寫手法應用基礎。在激勵性評價方式的應用下，學生對狀物作文建立了更深層次的理解，進一步掌握狀物作文的寫作規律，有助于其在生活中根據實際觀察和實際感受，實現物體的有情感的描述。

四、寫作情感的正面激勵

寫人作文是小學高年級寫作教學中的重點模塊，在作文的完成過程中，學生能夠融合個人情感通過一件事來表現人物的一種品質或性格，激勵性評價方式在寫人作文教學中的應用能促進學生的情感發育，以下對寫人作文教學中激勵性評價方式的應用進行舉例說明。

在《我的XX》寫作教學中，某學生以《我的哥哥》為作文題目進行了具體描述：“我有一個帥氣的哥哥，濃眉大眼高鼻梁，留著個小寸頭。在外人看來，他是個老實憨厚的孩子；在家人眼里，他是個活潑懂事的男子漢；到了我這兒，我覺得他的臉就像六月的天，說變就變。”通過對寫作內容進行深入分析可以發現，該學生不僅從多個層面表現了“哥哥”的不同形象，還設置了作文懸念，在人物的寫作過程中，有了完整的架構。基于此，教師可以對學生的這一寫作優點進行正面點評，幫助班級內其他學生形成寫人作文寫作手法的對比，并通過作文中對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌等特征的具體描寫，分析學生對該人物的主要情感，從而對學生的情感方向進行肯定，幫助學生樹立正確的情感觀，從而逐漸豐富學生在文章中的情感融入。

五、寫作方向的正確激勵

在小學高年級寫作教學中，想象作文主要是以現實生活為基礎，讓學生對未來生活進行暢想，實現想象內容的文字化，激勵性評價方式能對學生的寫作方向產生正面影響，以下對激勵性評價方式的應用進行舉例說明。

在《未來的生活》寫作教學中，學生描寫為：“我的家飄蕩在海上，因為海洋的面積很大，所以我可以在房間里控制房子向我希望的地方漂流，看看世界各地的景色，因為房子基礎與海洋地底有著巨大的磁力吸引，所以不用擔心房子傾倒。我的房子里面有一個多功能的智能機器人，他不僅會給我做美味佳肴，還會聽我的指令，也會監督我完成工作。”基于此，教師可以在學生描寫的基礎上，對學生的描寫方向進行正面點評，可在班級內對該學生的作文進行朗讀，帶領班級內的學生暢想該學生所描述的未來情景，將學生帶入到想象的空間中，培養學生的創新意識。激勵性評價方式在想象作文教學中的應用，可以培養學生將想象轉化成文字進行表達的能力，在評價過程中，教師應避免對學生的想象空間造成壓縮，抑制學生想象能力的發展。

總而言之，在小學高年級寫作教學中激勵性評價模式的應用能促進學生寫作能力的發展，幫助學生有效地掌握了寫作的方向和寫作的規律，為學生提供了廣闊的文字表達空間，學生能在教師的激勵下切實獲得寫作的成就感，提升了自信心，促進了學生的長期發展。