多角度提問，問出語(yǔ)文之精彩

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提問則需要找到問題的關(guān)鍵之處。”可見提問對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。如果讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣，那么對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定大有裨益。讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，前提必須是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題。而讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，必須要啟發(fā)學(xué)生多分析、多思考。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)提出問題的能力，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元專門編排了“提問”策略單元的教學(xué)，以“學(xué)貴有疑”為主題共設(shè)有四篇課文，旨在教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高閱讀能力。單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài)，深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。下面就以四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生多角度提問，問出語(yǔ)文之精彩的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)提問意識(shí)

要使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋投入到學(xué)習(xí)中去，最有效的辦法就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)習(xí)一篇課文，在教師沒有講解之前，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，有不懂之處記下來，然后提問給老師或同學(xué)，求得正確答案。學(xué)生初次閱讀課文，能夠提出許多合理的問題，說明他們肯定動(dòng)了腦筋，不懂就問，明白了問題，學(xué)習(xí)就有收獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文從多個(gè)角度提出問題，來提升學(xué)生的思維能力。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生所寫的一篇童話故事，講述了五粒豆子飛到廣闊世界中所經(jīng)歷的不同生活，重點(diǎn)描寫了第五粒豆子的經(jīng)歷，讓人感動(dòng)、讓人敬佩。在課文的課前導(dǎo)語(yǔ)中寫道：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。”這是第一次在教科書中正式要求學(xué)生讀課文提出問題，所以是常識(shí)性的提出問題。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀課文，給學(xué)生充足的獨(dú)立閱讀和思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生把初次閱讀課文后產(chǎn)生的問題大膽地提出來并記錄下來。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分交流自己初讀課文提出的問題，同時(shí)想一想在同學(xué)的啟發(fā)下，還可以提出哪些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，提出更多問題。有些同學(xué)提的問題非常有趣，也非常淺顯，例如：“坐在豆莢里很好啊，為什么會(huì)僵硬呢？”“豌豆的家庭地位為什么是坐成一排？”“一粒豌豆長(zhǎng)出芽，也能算一個(gè)花園？”“為什么只有最后一粒豆才長(zhǎng)大？”也有些學(xué)生所提的問題很值得思考，例如：“掉進(jìn)水溝里的豌豆這么胖了，為什么還說自己了不起？”“為什么小女孩看著豌豆，她的病就會(huì)好？”“為什么這粒豌豆鉆進(jìn)青苔的裂縫里，卻被說成了囚犯？”

鑒于學(xué)生是閱讀課文初嘗“提問”，應(yīng)適當(dāng)把難度降低，不要急著采用邊閱讀邊提問的方法，而是采用課后第一題的提問策略“讀完課文，把你的問題寫下來”，讓學(xué)生好好地讀課文，再提出自己心中的問題，這樣使目標(biāo)更聚焦，任務(wù)更清楚。學(xué)生提出的問題都是他們思考的痕跡，都要予以肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诔浞珠喿x和小組合作學(xué)習(xí)的過程中敢于交流問題。

二、教會(huì)學(xué)生整理問題，發(fā)現(xiàn)提問角度

學(xué)生的提問是在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的，比較隨機(jī)，如果把所提的問題根據(jù)某個(gè)條件分類，那么學(xué)生學(xué)習(xí)提問的生長(zhǎng)點(diǎn)就變得清晰了。整理所提的問題，從中學(xué)習(xí)更多的提問方法。

課后第二題提供了一份問題清單，先讓學(xué)生觀察清單示例，以及旁邊泡泡圖里的提示，了解清單中的問題既有針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，也有針對(duì)全文提出的。再讓學(xué)生回讀課文，發(fā)現(xiàn)清單中的第一、二個(gè)問題是針對(duì)課文部分內(nèi)容，情節(jié)發(fā)展和看似矛盾之處提出的，是伴隨著閱讀過程產(chǎn)生的問題。第三個(gè)問題指向?qū)Ρ乳喿x，比較五粒豆的經(jīng)歷，是針對(duì)全文提出的，是讀完故事之后，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。省略號(hào)則提示學(xué)生還可以針對(duì)部分或全文提出其他問題。分析完清單示例以后，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，仿照課后問題清單整理自己小組里各位同學(xué)所提的問題，說說有什么發(fā)現(xiàn)。針對(duì)全文提問對(duì)學(xué)生來說難度較大，提出的此類問題可能較少，教師應(yīng)重點(diǎn)加以指導(dǎo)，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式針對(duì)全文進(jìn)行提問，可以結(jié)合前后故事情節(jié)，通過對(duì)比五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如“誰(shuí)才是五粒豆中最了不起的？”可以根據(jù)故事結(jié)尾提問，如“小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花，快樂地微笑？”還可以針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異提問，如“題目寫的是‘五粒豆’，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”指導(dǎo)后可鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，提出更多問題。

提出問題是為了更好地閱讀理解課文，對(duì)學(xué)生最有幫助的問題，一定是針對(duì)具體的文章而言，不能脫離具體文章簡(jiǎn)單地判斷某個(gè)問題是不是重要。對(duì)問題進(jìn)行整理以后，更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的角度，更進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的問題意識(shí)。

三、依托所提問題清單，理解課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)提問策略的目的是幫助閱讀理解，教學(xué)過程中要注意借助學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，可以讓每個(gè)小組從整理好的問題清單中，推薦幾個(gè)能從課文中找到答案的問題，師生共同解決。

如學(xué)生可能會(huì)推薦這樣的問題：“五粒豆為什么一會(huì)兒以為世界是綠色的，一會(huì)兒以為世界是黃色的？”這個(gè)問題有助于學(xué)生理解豌豆的語(yǔ)言，感受豌豆的形象。解決這個(gè)問題，可讓學(xué)生讀課文的第1～3自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：豌豆們之所以會(huì)這樣認(rèn)為，與他們一直住在豆莢里有關(guān)。開始時(shí)豆莢是綠色，所以他們以為整個(gè)世界都是綠色的；后來豆莢成熟變黃了，他們就以為這個(gè)世界都變黃了。再如，學(xué)生還可能推薦“作者為什么會(huì)說小女孩吻豌豆葉的那一天，簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？”這個(gè)問題。解決該問題有助于學(xué)生感受作者對(duì)生命頑強(qiáng)生長(zhǎng)的贊美。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生說說那天小女孩的身體狀態(tài)是怎樣的，她做了什么，豌豆的狀態(tài)又是怎樣的。借此讓學(xué)生感受到那一天的一切都是那么美好：豌豆開花了，恢復(fù)健康的小女孩親吻了豌豆，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己過節(jié)時(shí)的心情，從而體會(huì)作者說那一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日，正表達(dá)了他為小女孩恢復(fù)了健康，為生命的美好而感到無比高興的心情。

問題是思之始，學(xué)之源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用提問的策略去理解課文，這是深入閱讀的提問策略。依托學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地在解決問題的過程中理解課文內(nèi)容，更加深入地走進(jìn)文本。

提問，是一種語(yǔ)文能力的習(xí)得，也是閱讀策略的一種。提問策略從提出問題，到多角度分析問題，再到篩選出最有價(jià)值的問題，這樣讓懵懂的提問和思考能夠不斷地深化。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，還可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、列表格等工具，多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)提問，問出語(yǔ)文之精彩，讓閱讀水平得到質(zhì)的提升。