小學語文長文短教策略探究

在統編教材中，各年段都出現了一些篇幅比較長的課文，這些長課文的內容豐富、信息量大，學生閱讀起來需要的時間便明顯增多。但通常用來學習一篇課文的時間多數為1-2個課時，無形之中，學習長課文時，學生就會有學習時間緊，學得不夠透徹的感覺。由此，在長課文的教學上，對教師就提出短教的新要求，那么，該如何實施長文短教呢？

一、整體把握抓主線

在閱讀教學中，教師都喜歡提出“注意課文主要講了什么”的問題，這就是一種從整體上把握課文內容的做法，但這僅是從初讀課文的角度提出的學習要求，限于初步了解即可，與在長篇課文學習中的整體把握有一定的區別，長篇課文的整體把握一般可以從兩個角度來開展。

1.用文體意識進行觀照

中低年級的寓言故事，可以抓住課文所寫的小故事中所蘊含的道理進行把握；童話故事可以抓住主要人物和故事的開始、過程、結局來概括。中高年級的敘事性文本，神話故事可以從神奇性的角度關注故事的起因、經過與結果；民間故事需要抓住其中的對立元素從模式化以及固定情節方面進行理解；小說需要根據不同文本或從人物或從情節、或從環境等因素出發進行把握；難一些把握的散文，只要能夠抓住作者行文的線索，就可以達到提綱挈領的效果。還有說明性文章主要看是從哪幾個方面來介紹的，串起來就是課文主要內容。如學習《牛郎織女》這樣的長課文，教學中可以按照單元語文素養“提取主要信息”的要求組織學生學習，也就是分別提取牛郎的主要信息、織女的主要信息以及他們結合、分離、相聚的情節線索，就可以從整體上來把握課文內容。

2.揣摩文章表達方法

任何一篇文章都是內容與形式的統一體，作者要表達的思想、情感，都體現在具體的字詞句段篇中，最關鍵的是如何表達才能體現出藝術性。因此，整體把握課文，就要努力遵循作者的行文思路，仔細品析作者在構思謀篇上的匠心獨運、語言表達上的精雕細刻。如《賣火柴的小女孩》這篇長課文，作為經典童話作品，課文采用了反復的經典結構加對比的表達手法。反復的結構表現在擦燃火柴的情節上，一次次把絕境中的小女孩帶入美好的幻覺中，直到小女孩跟著奶奶飛到了沒有寒冷沒有痛苦的世界里。對比手法是小女孩死在美好的幻覺中，現實卻是小女孩凍死在街頭的雪地里，形成了視角上、心理上的強烈沖擊。

二、有效取舍找關鍵

落實長文短教的要旨在于合理取舍，找到課文內容與表達上的關鍵所在。所謂的合理是指向教學目標和語文要素的學習，不要說是長課文，即使是普通篇幅的課文，其中可以用作語文學習的內容也非常多，這樣教學取舍就是教師必須練就的功夫。

1.于規律處舉一反三

盡管課文的語言讀起來好像千差萬別，不存在雷同的問題，但是在這些不同的語言表達之中，又清晰地存在著共同的因素，這就是語言的規律性。因此，這種帶規律性的語言現象，是整個課文教學中的核心內容，長課文教學更需要選取這些帶規律性的東西，讓學生在舉一反三中學習運用并掌握這些規律。如《總也倒不了的老屋》是篇幅較長的課文，在預測策略的學習中，課文中突出的規律是每當故事情節出現轉折時，就會出現一個求助的聲音。教學中，先要讓學生認識這種帶規律性的表達，然后再讓學生根據規律進行預測，并對預測結果進行驗證和探尋，尤其需要注意找出規律中的變化情況。比如，第二次求助的要求在時間上比第一次多，那么在第三次求助出現時，會出現怎樣的變化呢？這樣的舉一反三才不會機械死板，也可以順利理解每一次的變化所帶來的全新結局。

2.于細節處揣摩咀嚼

細節多指文章中那些細微、點滴的內容表達，選入課文的作品中這樣的文字應該是數不勝數。在長課文的學習中，需要選擇的細節是指能夠起到以小見大的作用和效果，不僅能夠推動故事情節的發展，而且對人物形象、品質的表達有突出作用。其中那些對主人公具體靈活、逼真細致、栩栩如生的描寫，尤其是細微的動作描寫還能顯示人物的內心活動，這樣的細節就是值得揣摩咀嚼的關鍵詞。如在《小英雄雨來》這篇長課文中，有許多細節描寫，如雨來仰浮露出小肚皮、雨來在書皮上寫自己的名字、雨來搬缸等，但最值得揣摩咀嚼的細節是：“他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：‘我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@個細節中，不僅能夠表現雨來經受鬼子毒打時的堅強不屈，而且揭示出雨來身上的愛國情感的來源，而這正是課文所塑造的人物的重點關切。因此，抓住這樣的細節就可以把握課文的關鍵，讓長文短教見成效。

三、精準切入牽全篇

學生進入一些篇幅較長的課文學習，仿佛進入了一個旅游風景區，如何找尋到一條最佳的旅游線路，需要做到在熟悉文本內容的基礎上，找到文本的切入點——能夠支撐全篇教學的支點，這樣才能實現長文短教的目的。那么，怎樣在長課文之中有效抓住這樣的切入點呢？

1.學會抓題眼切入

俗話說：“好題一半文”，而題眼又是文章題目中的核心和精華所在。因此，在閱讀那些篇幅較長的課文時，如果能夠抓住文章題目中的題眼有效切入，就可以準確地把握課文的主要內容以及思想感情，并可以由此開展相關的語言文字運用的學習，落實語文要素的訓練。還以《小英雄雨來》一文為例，“小英雄”就是題目中的題眼，教學中可以抓住“小英雄”開展，課文中的“小”體現在哪些方面？雨來是突然成為英雄的嗎？為什么不怕打就是英雄行為呢？為什么媽媽不讓“耍水”雨來下河游泳也是小英雄值得自豪的一種行為(這是為雨來最后能夠從敵人的槍口下英勇逃脫的重要本領，在內容上屬于前后照應)呢？這些圍繞題眼進行的提問，不僅可以引導學生理解課文的重點內容，能夠有效解決那些看似矛盾的問題，而且可以組織學生體會人物的品質，感悟人物的光輝形象。

2.善于抓重點切入

任何一篇文章的寫作都有重點表達的內容，長課文圍繞重點所做的努力更明顯，教學中抓住課文的重點組織學習，是有效的切入方法。統編教材中，許多課文中的總起句，總結句、過渡句、關鍵句等都可以看作課文的重點句。教學中，以這些重點句的理解為突破口，將其與課文思路、中心意思的理解融合在一起，可以有效地簡化教學程序，使課堂教學主線分明，便于學生順勢而學，達到條理清晰、重點突出的效果。如在《我們家的男子漢》這篇長課文中，課文起始句“我們家里有一個男子漢”和總結句“這就是我們家的男子漢”就屬于課文的重點句，它們切入文本學習，圍繞“男子漢”的種種表現，就可以準確把握課文的中心和主題。

總而言之，對于教材中的長課文學習，探尋短教的方法策略，不僅是對這一篇長課文的學習有效，而且可以有效延伸到群文閱讀和整本書閱讀中，這才是從長課文學習中訓練有效的閱讀方法，最終提升學生閱讀素養的用意所在。