有目的地閱讀說明文
——以《宇宙生命之謎》為例談說明文教學策略

“有目的地閱讀”是一種閱讀策略。有目的地閱讀，首先要根據自己的閱讀目的去選擇恰當的閱讀材料，減少無關材料和不重要的材料對本次閱讀的干擾；確定閱讀內容后，還要選用恰當的閱讀方法展開閱讀活動，達到自己的閱讀目的。學會有目的地閱讀，能提高閱讀效率，有助于盡快完成學習任務，是閱讀高效的一種表現。那么在說明文教學中，如何使用“有目的地閱讀”這種閱讀策略進行教學呢？《宇宙生命之謎》是統編教材六年級上冊的一篇科普說明文，主要介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。下面就以《宇宙生命之謎》為例具體談談實施過程。

一、借助學習提示，明確閱讀目的

學習提示是根據課程標準的精神，緊緊扣住課文的重點，確立學習課文的目標、任務和方向，是教與學的總體定向。《宇宙生命之謎》課文前面的“學習提示”配合單元學習要素“根據閱讀目的，選用適當的閱讀方法”提出了本篇課文的閱讀任務，給學生明確閱讀目的。

教學時，首先要讓學生閱讀學習提示，初步了解課文寫的是什么，閱讀目的是什么，引導學生針對課題和學習提示提出問題，比如，除了地球，宇宙中到底有沒有生命？課文會怎樣解答這個問題？學習伙伴是怎樣閱讀這篇文章的，他的疑問有沒有得到解決？

這樣做有兩個目的，一是讓學生明白學習伙伴是怎樣帶著閱讀目的——弄清“地球以外的其他星球上有沒有生命存在”這個問題進一步展開閱讀；二是讓學生明白我們應該像學習伙伴一樣，帶著閱讀目的去尋找閱讀材料。

二、帶著閱讀任務，自主閱讀課文

教學時讓學生以讀者的身份帶著任務閱讀課文，讓學生明白“有目的地閱讀”就是要根據閱讀目的選擇適當的閱讀內容，還要根據不同的閱讀目的，采用相應的閱讀方法。

學生帶著學習提示里的問題自主閱讀，主要分為三個步驟：第一，明確閱讀任務；第二，獨立閱讀課文，嘗試找到答案；第三，記錄自己所使用的閱讀方法。教師用ppt出示相關的思考問題，讓學生帶著這些問題去思考：第一，在明確閱讀任務之后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？第二，詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了怎樣的閱讀方法？第三，在閱讀中，如果讀到了可能不太準確的信息，你打算怎么處理？針對第二個問題，教師可以預先設計一份空白表格讓學生分別填一填“閱讀內容”“我運用的閱讀方法”“學習伙伴運用的閱讀方法”三個欄目，引導學生有意識地對閱讀方法進行梳理。讀完課文以后進行簡單的匯報交流，總結學習方法：對一些達成共識的問題，如第1自然段與了解地球之外是否有生命沒有關系，可以跳過去，而后面的部分則需要細讀；有些專業術語比較深奧，不影響理解內容，也可以跳過去；如果發現不太確定的信息，把它圈劃下來，可以在課后去查找相關資料進行確認。

三、借助課文旁批，梳理閱讀方法

旁批主要有評點和問題兩種形式：旁批中的評點多指向課文的結構形式、語言特點、內容理解等關鍵之處，可以很好地促進學生對文章的理解，旁批中的問題主要針對文章的重難點進行設疑，利于啟發學生的深度思考。利用課文中的旁批，可以幫助學生更好地梳理閱讀方法。

《宇宙生命之謎》課文里共有六處隨文旁批，這六處旁批不是對課文內容的理解，而是呈現了一位同學帶著目的閱讀課文，解決困惑的思考過程，直觀地向學生展示了有目的地閱讀是怎樣進行的。首先，閱讀瀏覽文章，過濾跟自己閱讀目的沒有關系的內容，提高閱讀速度；然后針對有關系的部分展開仔細閱讀，運用已經掌握的各種閱讀方法，比如，運用“尋找中心句”的方法幫助學生迅速抓住這個自然段的意思，利用“圈畫出關鍵詞”的方法提取關鍵信息歸納得出重要信息；利用“提取關鍵信息”的方法對各種信息進行分析比較，并借助查找到的相關資料加以判斷，去除不準確的信息，留下準確的信息得出結論。“查找資料”的方法帶給學生的啟示是在有目的地閱讀中，需要借助其他資料對已有資料進行補充，獲得的信息才是全面的、新鮮的，而有些信息可能是不準確的，也需要通過查找其他資料幫助我們進行判斷。如第5自然段中有天文學家提出火星上有運河、有植物體這個觀點是否正確呢？課文接下來的三段文字就推翻了這一說法。課文提供的資料只提到1976年，那么距離現在的40多年里，科學家們對火星的研究又有哪些新的進展呢？這就需要學生從課外去搜集整理。

這些旁批向學生展示有目的地閱讀時的一些具體方法，充分發揮了“導”的作用，幫助學生對有目的地閱讀策略進行了梳理，很好地輔助學生自讀理解課文，提高學生的自讀能力。

四、借助課后練習，鞏固運用方法

統編教材在每篇精讀課文后面一般都會安排三、四個具有一定思考價值的練習題，其中有理解課文的練習，也有密切聯系學生生活的要求，還有語言實踐的內容，用好這些題目，對提高語文教學效果有積極的促進作用。

課文后的第二道習題提示學生思考如果再探究這些問題會怎樣閱讀這篇文章的方法，這是引導學生及時應用課文中學到的閱讀策略，嘗試獨立解決問題。課堂上讓學生帶著這兩個問題再次回到課文中閱讀，可以采用小組合作學習的方式進行交流學習，進一步鞏固閱讀方法。為解決這兩個問題，學生很快就會達成共識：帶著閱讀目的去尋找閱讀內容，相關的段落要仔細讀。如第一個問題“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”，需要細讀的內容是3～9自然段，其實解決這個問題也是學習這篇說明文的主要學習目標之一；第二個問題“人類是否有可能移居火星”，需要細讀的內容是第5～8自然段，尤其是第7、8兩個自然段，其他內容可以快速讀，不需要特別關注。不同的問題要采用什么樣的閱讀方法？通過前面的學習，學生不難得出答案，要解決第一個問題，在判斷哪些天體有生命存在時需要用到圈劃關鍵詞的方法；在分析地球以外的其他行星是否存在生命時要用到提取關鍵信息的方法；在研究火星上是否有生命時要用到尋找中心句和提取關鍵信息的方法；要解決第二個問題，在進一步考察其他星球是否可能存在生命時，則需要學生在閱讀課文提供的材料之外，還要到課外查找相關資料。

課后習題安排了兩個新的閱讀任務，及時引導學生遷移運用本課所學的方法再去讀文解決，將課堂中所學到的學習策略繼續加以鞏固。雖然是再一次地閱讀課文，但是帶著不同的問題再去閱讀，得到的收獲就會比以前更多。

在說明文教學中開展有目的地閱讀策略是一種新的嘗試，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。運用“有目的地閱讀”策略來教說明文，是統編教材的安排，也是我們教師的不斷追求。