小說怎么教
——以統編版六年級第四單元中的《橋》為例

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁，是學生愛讀、樂讀的一種文學樣式。統編版小學語文六年級教材專設了小說單元，主要圍繞“虛構小說”這個專題編排了三篇課文，引導學生讀小說，喜歡小說，關注情節、環境，感受人物形象，讓學生理解情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。其中“關注”是路徑，“感受”是目的，通過關注情節和環境，更好地去關注人物的品行，關注人物形象背后的性格。那么對于小說單元的教學，教師應該怎么去把握呢？下面就以第四單元中的《橋》為例談談教學小說的策略。

一、梳理故事情節，感受人物形象

小說的情節是小說所提供的特定藝術描寫的環境中，由于人物之間的相互關系和人與環境間的矛盾沖突產生的一系列生活事件發生、發展、直至解決的整個過程。梳理故事情節是閱讀小說的關鍵和基礎，也是感受人物形象最根本的方法。

《橋》這篇課文在情節的敘述上很有特點，篇幅雖短，但情節跌宕起伏，沖突不斷。黎明的時候山洪突然暴發，村民們慌不擇路“逃”向木橋，與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突——老支書用自己的威信震住了村民們的慌亂，為順利逃生贏得了先機；第二次沖突是老支書下令“過窄橋，黨員排在后邊”，從而引發其他黨員認為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性原則產生沖突，老支書果斷的一句話“可以退黨”立即化解矛盾，為大家排隊過橋維持了秩序；第三次沖突將情節推向高潮，寫眾人排隊過橋時，老支書再次因黨性原則，“揪”出了排在隊伍中的一個黨員小伙子；第四次則是在木橋搖搖欲毀時，老支書與小伙子為推讓對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。直至小說結尾處老太太的祭奠才交代清楚老支書與小伙子的人物關系，讓人頓悟：最大的沖突并不是在危險面前如何抉擇生與死，而是當親人和群眾的生命擺在面前時，黨性的天平向誰傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。

貫穿全文的故事情節從始至終都有著某種內在的關聯，小說中一波三折的情節塑造出人物的性格特征，讓人物形象鮮明地出現在學生的視線中。

二、結合環境描寫，感受人物形象

自然環境描寫一般包括人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等，對表現人物的身份、行動，表達人物心情、渲染氣氛都具有重要作用。課文中的環境描寫對情節的發展有推動作用，人物形象也在環境變化中彰顯出人性的光輝。

如《橋》一文開頭用五個自然段描寫故事發生的環境，“像潑、像倒”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑中逼近”等環境描寫營造出死亡步步逼近的危機感，也為下文人物的犧牲買下了伏筆。再如“水漸漸躥上來……”“木橋開始發抖……”“一片白茫茫的世界”等環境描寫推動情節的發展，暗示著人物的命運，也為人物終于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。文中的老漢對小伙子有兩次“吼”，可以結合當時的環境描寫：“洪水放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”，揣摩這兩次吼的意義有何不同，既可以理解環境描寫營造出危急的形勢，襯托出老漢沉著無畏，不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老漢的雙重身份：他的第一次吼是站在“黨員”的角度，第二次吼是站在一個“父親”的角度，在對人民群眾的大愛中，也深藏著一個父親對兒子的真愛。

環境描寫渲染了故事發生的氣氛，對于表現人物心理、烘托人物形象起到了很好的表現作用，結合環境描寫閱讀課文，對深入感受小說中的人物形象很有幫助。

三、質疑細節描寫，感受人物形象

小說中有許多細節，反映了人物的性格特征，很耐人尋味，引導學生適度揣摩，解讀人物形象，并激發學生閱讀小說的興趣，使他們在閱讀中不斷有新的發現，加深學生對人物的多元化的理解。

當小伙子被老漢揪出來以后“瞪了老漢一眼”，“瞪”的意思是睜大眼睛使勁地去看對方，一般是在表示不滿意或者是很生氣的時候才用“瞪”字。在初讀這個“瞪”字的時候，首先讓學生想一想：你能讀出小伙子的什么心情？當學生讀完全文，理解老漢和小伙子是父子關系以后，再去讀一讀這個“瞪”字，讓學生說說又能讀出什么體會？然后設想：如果你是父親，在這么危險、這么緊急的情況下，你會兇得像一頭豹子一樣揪出自己的兒子嗎？你覺得兒子心目中的老漢是不是一個好父親呢？學習課文的時候，教師推波助瀾的質疑引起了學生的層層深入思考，進而感受到這樣的細節描寫的好處：既塑造了老支書的偉大形象，又體現了深沉的父子之情。

教學時選擇課文中的一兩處的細節描寫與學生一起探討，引發學生批判質疑的興趣，再聯系學生的閱讀和生活經驗，找出作者這樣設計故事發展的原因，從而幫助學生更加深刻地理解人物形象。

四、研讀留白之處，感受人物形象

小說中有許多地方都沒有具體描述，給學生留下無限的想象余地，教師以此創造一個發揮學生主觀能動性的學習平臺，讓他們進一步研讀、思考，在對文本留白處的解讀中感受人物形象。

《橋》這篇小說的留白之處有很多，如“人們停住腳，望著老漢”，大家不說話，只是“望”，那么人們會想些什么呢？這一“望”中究竟包含著什么深刻的含義呢？課文中沒有明說，給了學生深入思考的機會。聯系上文中的“擁戴”一詞，可聯想出黨支部書記平時在村民心中的為人與威望，也可以推斷出此時大伙兒寄予老支書的充分信任和重托。從這一“望”中，可以感受到老漢平時在全村人心中是一位一心為群眾、說一不二、沉穩干練、深得人心的好干部。再如“竟沒人再喊”，則可聯想到村民們被老黨員正義凜然的氣勢所感染。又如小伙子“瞪”了老漢一眼，老漢“似乎要喊什么”，為什么要“瞪”？為什么要“喊”？則讓學生對二者的關系產生多角度的猜測。直到結尾學生才恍然大悟：小伙子不僅僅是黨員，更是黨支部書記的兒子，如此的胸懷和犧牲精神，正因為他們都是黨員。這雖然讓人感到“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。小伙子雖然在文中沒有說過一句話，卻也讓人感受到他作為一個黨員的先人后己的寬廣胸懷。

挖掘課文中的留白之處分析人物形象時，可以通過多種形式進行，如集體討論，小組辯論等，讓學生從文本中找出依據來感受人物形象，對人物的感觸越深，那么對文章的思索就會越深刻。

小說教學還可以采用像其他文體一樣的方法進行，如抓住重點句子來賞讀，抓住心理描寫來體會人物形象，抓住結尾處的戛然而止來聯想故事以外的情節等。只要我們能抓住小說的特點，采用適合小學生的教學方法去上課，一定能把小說單元教得非常精彩。