例談語文要素“感受藝術之美”該如何突破

統編版教材依照“人文主題”與“語文要素”雙線并進的方式編排，緊扣語文要素，明確教學目標，已經成為當下語文教學的重要原則。統編版六上第七單元的語文要素是“感受藝術之美”，這一語文要素該如何巧妙地落實呢？筆者結合這個單元中《月光曲》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、依順序，梳理事情來龍去脈

本單元中關于藝術之美的語文要素不會直接而生硬地呈現，而是將其融入在相應的故事背景下。因此，教師首先要關注課文內容，從課文中收集與事情相關的各種要素，理清故事發展的來龍去脈，從而為學生深入感受和理解語文要素奠定基礎。

比如，這篇課文主要介紹了著名音樂家貝多芬創作《月光曲》的始末過程，依照具體而鮮明的故事情節，將含有語文要素的意蘊展現出來。為此，教師在學生整體性朗讀課文的基礎上，從整體鳥瞰的角度設置了這樣的問題：《月光曲》究竟是怎樣創造出來的？請你結合課文內容梳理出故事發展的脈絡軌跡，并相機感知《月光曲》所形成的過程。在這樣的過程中，學生再次回歸文本，捕捉推動故事情節發展的內在節點，明確《月光曲》形成的整體過程，利用小標題的方式進行統整與概括：閑心散步—聽到琴聲—聆聽對話—彈奏一曲—辨出貝多芬—月光灑進—即興創作—記錄樂譜。這樣的順序不僅是經典樂曲《月光曲》創作產生的過程，更是課文所描述事情的發展軌跡，教師可以將這一發展軌跡作為抓手，引導學生整體性復述故事發展的過程，真正理解一首經典藝術作品產生的全部歷程。

在這一板塊的教學中，教師就是基于對文本整體性把握的視角，依照故事發展的基本順序，梳理情節發展的來龍去脈，讓學生在感知中提煉，在提煉中串聯，在串聯中梳理，不僅把握了故事的基本內容，同時更為最終感知藝術之美奠定了基礎。

二、扣細節，感知人物內在特點

寫事離不開寫人，寫人離不開寫事。對人物的描寫需要將其置放于整體故事背景下，對人物的言行和心理等細節進行深入地表達與實踐。對于以展現藝術作品之美的文本來說，把握人對于作品創作的影響，才能將藝術作品可能包含的內涵呈現出來。

比如，這首《月光曲》為什么能夠形成，很大程度上就與這件事情的“盲女孩”有著直接的聯系。這位“盲女孩”身上究竟蘊藏著怎樣的獨特魅力，讓一位名揚國際的音樂家真正產生了即興創作的沖動呢？教師組織學生緊扣課文中描寫“盲女孩”的語句，從人物言行中感知人物內在的表達魅力。有的學生從女孩渴望聆聽貝多芬的演奏感受到她內心的熱情、好學；有的學生從女孩寬慰哥哥的語句中感受到她的懂事、善良；有的學生認為這個女孩居然雙目失明，還如此渴望學習，這是一種堅忍不拔的意志品格；還有的學生從盲女孩直接篤定地認為彈奏者就是貝多芬本人，看出她是一個善于學習、樂于鉆研的孩子……學生從文本語言中感受到這些語言中所展現出來的女孩形象。貝多芬也與我們一樣，一起感受著這位小女孩，逐漸被這位小女孩身上所散發出來的獨特魅力所吸引，正是這些優秀而可貴的品質，打動了貝多芬，從一開始聆聽到琴聲的好奇，到小女孩直接辨認出自己的激動，貝多芬的內心開始激蕩起來，這也正是他創作《月光曲》的情感基礎。

課文描寫小女孩的語句看似漫不經心，實際上蘊藏著作者的獨特用心，讓學生在語文要素的關注下來品讀文本中的語言，找出人物與事件、人物與藝術之間的內在關聯，為學生言語實踐能力地發展奠定堅實的基礎。

三、促想象，品味濃郁外顯環境

藝術品是創作者用自己的認知體驗和想象思維創作出來的具有美感的作品。因此，教師就需要引導學生在深入實踐的過程中進行體悟與思考，用想象的方式從課文所描述的內容出發，真正融入到文本的內容之中，對藝術品所表達的內在之美進行高度地審視與把握，品味語言豐富而獨特的語言情境，真正為學生品味與感受藝術之美奠定堅實的基礎。

比如，這首《月光曲》的形成不僅僅在于小女孩對于貝多芬產生了影響，更為關鍵的是貝多芬即興創作之前蠟燭被熄滅，清幽的月光灑了進來，那究竟是一幅怎樣的場景呢？教師需要引導學生在想象中體悟，感知這種意境的優美，才能真正促進學生認知素養地不斷發展。鑒于此，教師創設了這樣三個認知想象的層次：首先，利用多媒體課件出示了月光灑在大海上的圖片，為學生提供直觀可感的圖片，讓學生在觀察圖片中展開想象；其次，鏈接學生的生活經驗，回憶自己在皎潔的月光下生活體驗的經歷，激活學生想象時的言語表達；最后，播放月光曲，讓學生在匹配的旋律下進行感知與思考，喚醒學生的感官，豐富學生的表達實踐。

四、巧延展，遷移音樂內在體驗

語文要素的落實不能僅僅停留在教材文本中，教師要積極樹立得法于課內、得益于課外的理念，讓學生在教材課文的學習中積攢經驗、習得方法，然后積極嘗試運用這樣的方法指導課外閱讀。因此，在積極落實教材語文要素的過程中，教師就應該搭建巧妙延展的通道，遷移運用在課內習得的方法，真正為學生綜合性語文能力的發展奠基。

比如，這篇《月光曲》不僅再現了樂曲形成的過程中，還針對這首樂曲所展現的畫面進行了描述，深切地感受到獨特的藝術作品之美。教師在引導學生進行想象時滲透了相關的方法，就可以在課外中遷移這種方法。首先，引導學生回憶學過的經典課文《二泉映月》，回顧阿炳創作二胡曲《二泉映月》的過程，感受阿炳一生經歷與《二泉映月》這首二胡曲創作之間的聯系；然后，關注課文中描寫音樂中旋律所展現出來的畫面，更好地融入到音樂之美的內蘊之中，洞察作者針對旋律所進行的語言表達，提煉出作者的表達方法；緊接著，播放音樂家貝多芬的經典交響曲《命運》中的片段，讓學生在深入聆聽的過程中模仿兩篇課文中的寫法對課文內容進行體悟與思考，更好地融入文本，用文本中的故事、文本中的情感、文本中的人物作為支撐，嘗試將聆聽過程中所形成的感受，用自己的語言表達出來，更好地突出課文內在的言語表達實踐；最后，教師要求學生在課后選擇喜歡的一段音樂，了解相關的創作背景，并在聆聽的過程中感受音樂旋律中所蘊藏的情感和內蘊，合理地展開想象，真正為學生言語實踐能力地生長服務。

在這一案例中，教師緊扣文本語言形成的方法，組織學生運用這樣的方法進行表達，去聆聽音樂、感受藝術，用自己的語言來描述文，并鼓勵學生在賞析藝術的過程中能夠形成更為深刻地感知與體悟。

語文要素的落實理應成為當下語文學科的重要資源，教師要從文本特點和形式認知規律的雙重角度出發，積極開辟藝術審美的通道和語言表達的平臺，讓學生在積極思維的狀態下感知與思考，更好地為學生言語實踐能力地生長奠定了堅實的基礎。