高中語文試卷講評課教學摭議

毛華明

講評課在常規課堂教學中必不可少，尤其是試卷講評課，關乎考練的檢驗成效和教學效果。講評課應以效率為核心，以實用價值為主導，以服務于常規知識教學為基礎，充分發揮其階段性教學的檢查功能。我們在語文講評課教學中著重突出試卷語基講評和作文講評兩大類型。這里以語基講評為重點，從傳統課堂教學情況出發，以常規課堂中的缺陷為突破口，對語文試卷講評課教學做初步探索，力求提高其課堂教學效益。

一、講評過程有主次之分

講評課和常規課一樣，有教學重點，也有教學難點。因此，在每次考試之后，教師都應迅速準確地將試卷評閱出來，并認真做好分析統計工作，包括分析試卷的命題意圖、評估學生實際答題情況與命題意圖的差距、統計全班學生的得分與失分情況、了解不同能力梯度的學生的得分情況、歸納高失分率的題目等，從而快速獲取有效的試卷講評信息。

通常情況下，一般考練中存在的共性問題、普遍問題、思維難度較高的題型、或一些新題變題，以及高考中的常考點、易錯點、關鍵點等知識問題，是講評過程中要著重關注的；而對于一些常識性、識記性的知識以及因非智力因素而導致的錯誤，則以提醒為主。此外，教師在講評過程中應指導做錯的學生盡可能地還原答題時的情景，了解學生的初始答題思路，從而更有針對性地找到問題的癥結，幫助學生從本質上解決知識的盲點。

如文言文《陳情表》翻譯題：“母、孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”學生答題時將所背的重點字詞都寫出來了，“是以”譯成“因此”，“區區”譯成“拳拳”，“廢遠”譯成“廢止遠離”，但連成一句話時卻顯得很奇怪——“因此拳拳不能廢止遠離”，既不通順，句子成分也有殘缺。講評課上讓學生還原翻譯古文時的答題情景，原來他們只顧譯出字面意思，很少重讀自己翻譯的句子，對全句句意完整性和通順感的關照能力偏弱。所以，教師就應將此翻譯的問題作為講評重點，有針對性地指導，讓學生養成好的翻譯習慣。

二、完善答題的規范性和解題的技巧性

教師在試卷講評過程中，往往著重講解錯在哪里、如何正確解答等，而忽視了為什么錯。這種缺乏必要的方法指導的講評方式，難以提升學生運用知識的能力和技巧。思維決定方法，技巧影響思路，講評課應該著重引導學生的解題思維，分析答題技巧，讓學生在課堂中得“漁”而非得“魚”。教師通過講評，總結出一般化的規律和方法，形成一定的答題規范和相對穩定的答題思路，并適當地給這些類型化的題目做歸納，使學生在以后的考練中碰到同一類型的題目時，能夠更快地找到解題的突破口或解題的思路，最終做到舉一反三，觸類旁通。

技巧的運用不僅僅在于解題環節，在學生最初的審題過程中也尤其重要。教師也應該有意識地引導學生細心讀題、審題，學會推敲和判斷命題意圖，從而去思考解答問題的相應思路。如月考卷古詩鑒賞考杜甫的《有客》，簡答題：“詩人雖‘患氣經時久’，卻充滿了對生活的熱愛之情。請結合全詩進行簡要分析。”學生在具體答卷中暴露出了兩個問題，一是答案跳躍性大，不能逐聯搜索出答案；另一個問題是，不能將“熱愛之情”細化成具體的什么情感。通過講評，引導學生注意解題突破口：題干中的暗示語“結合全詩”，說明答案遍布全詩，答題時可按各聯的順序逐一寫出答案，使答案具有條理性。其次，引導學生識破題目用意，“對生活的熱愛之情”是籠統之語，學生可借助選擇題選項的表述和詩歌內容將“對生活的熱愛之情”細化成“什么生活細節表達出什么具體的情感”。

三、營造活躍寬松的課堂氛圍

講評課往往采用“滿堂灌”的授課方式，教師在課堂上充當主角，學生從頭到尾被動地接受。教師在評講中不能調動學生的積極性和參與意識，課堂氛圍往往乏味、單調。語文學科具有開放性特點，有著廣闊的思考空間，蘇霍姆林斯基在思考如何啟發和鼓勵學生時就曾指出：“只有學生的思維生活在某種程度上不依賴于他在課堂上學到的和正在學習的那些東西的時候，那時孩子才會成為好問的、求知欲望旺盛的、勤奮的學生。”在講評課堂中，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于提出自己獨特的見解，培養學生獨立思考和善于創造的思維品質。

活躍的課堂氛圍能夠激發學生積極的學習情緒和強烈的求知欲望。為改變講評課乏味、單調的局面，教師不妨努力增強學生的課堂參與意識，鼓勵學生陳述自己的想法與解題經驗，進而引導班級其他同學進行評價分析，教師也要給出最后的定論。特別是對那些失分率較高或是具有典型意義的題目，教師更應該給學生一些分析討論的時間。這樣可激發學生學習的能動性，也有利于活躍講評課堂學習氛圍。

如語言文字運用題考查“得體”題，學生如果單純聽教師講，印象可能沒那么深刻，興趣也比較一般。教師在講評前不妨通過課件展示與原題相近的題目，讓各組派代表進行有獎競答。學生有了“集體榮譽感”后，注意力就會集中于知識本身，想學就順理成章了。甚至還可以設計交際語境，如“面對超市中蔬菜攤前顧客購買時大量剝掉菜葉”的情況，讓學生分飾蔬菜銷售員、大媽、小孩、大爺等不同角色，說不同的交際用語，其他學生辨析用語是否得體。學生就可在娛樂之中近距離感受“語言得體”的意義，試卷講評課的生動性就體現出來了。

四、引導學生領悟總結

講評課需要做后續的跟蹤工作，因為學生的知識缺漏和錯誤思維往往具有很強的復發性。因此，在講評后的下次考練出題時，教師可以將前次試卷中失分率較高的知識點變換角度再次設題，進行再度測試，增加復現率，提高考練與講評效果；也可以通過類型題或變式題進行訓練，使學生進一步熟悉答題技巧，提升學生的理解與運用能力。

如2018年高考真題小說《趙一曼女士》的簡答題：“小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？”此題涉及小說敘述視角的知識，學生對小說敘述視角的知識及答題技巧比較陌生。教師講評完真題后，可利用以后的多次考練的考題，反復介入有關“敘述視角”的不同問法的題型，“回回考回回講”，讓學生認清題目不同的設置方式，靈活運用知識答題，進而不斷鞏固小說敘述視角的知識與解題方法，真正做到學以致用。

總之，試卷講評課是一個落實知識、整合知識、總結方法、力求規范、提升能力的過程，我們務必給予高度重視，讓講評課成為一個常規化的、有實效的課堂教學體例，使學生在講評課中能不斷完善自身的答題規范和學以致用的能力、意識。