運用“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升
——以《荷塘月色》教學(xué)為例

張東升

隨著核心素養(yǎng)的提出和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的面世，高中語文教學(xué)正邁入“新時代”——從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從專業(yè)教育走向素養(yǎng)教育。但是，如何才能在教學(xué)實踐中把握語文運用規(guī)律，有效培養(yǎng)與提升隱藏于聽說讀寫等語文能力背后的關(guān)鍵能力——思維能力呢？

一、“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式：思維發(fā)展與提升的有效推手

學(xué)習(xí)進(jìn)階是指以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，依托一定的學(xué)科問題情境，圍繞核心概念的理解與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，通過“建模+應(yīng)用”認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）和一定的教學(xué)程式來刻畫知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)不同層級的教學(xué)模式。

借鑒學(xué)習(xí)進(jìn)階對核心概念的圖式理解、關(guān)鍵能力的有序培養(yǎng)和教學(xué)程式的刻畫，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于圖式、同化、順應(yīng)、平衡的闡釋，筆者探索出“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式并應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得較好的教學(xué)效益。

所謂“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式，是指在語文教學(xué)中按順序推進(jìn)激活舊知、添加新知、建構(gòu)模型、遷移應(yīng)用等四個基礎(chǔ)層階，呈現(xiàn)“建模+應(yīng)用”層級教學(xué)特征，有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維能力的教學(xué)策略。

層階一，激活舊知。指教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有效聯(lián)結(jié)舊知識，并努力將新知識納入并整合到已有圖式之中，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)意義建構(gòu)，對標(biāo)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的“同化”，“與主要聚焦于新想法相比，尊重學(xué)習(xí)者的已有想法并將新舊想法進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)者能夠取得更大的成功”。

層階二，添加新知。指教師引導(dǎo)學(xué)生立足于新舊知識之間的“不協(xié)調(diào)”“不平衡”，充分“誘出”學(xué)生的已有想法，尤其是那些已有的片面甚至錯誤的想法，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而驅(qū)動學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)與認(rèn)真比較，通過修改甚至新建圖式實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的迭代，對標(biāo)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的“順應(yīng)”。

層階三：建構(gòu)模型。指在一定的問題驅(qū)動下，師生通過歸納與綜合發(fā)現(xiàn)問題解決的原理、法則，并借助直觀、簡潔的圖形、符號、結(jié)構(gòu)化語言等予以表征的一套解決問題的框架與程序。這種模型既是“順應(yīng)”后的自然產(chǎn)物，又是遷移應(yīng)用的支架，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)的“平衡”，有助于他們解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者在日后訓(xùn)練中所遇到的問題。

層階四，遷移應(yīng)用。學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)以致用，但學(xué)科教學(xué)不能簡單地理解為知識點或考點教學(xué)和配套的機械式訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)在于深入淺出地從復(fù)雜的事物中揭示簡單的原理、法則，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)模型，然后引導(dǎo)學(xué)生將這種模型應(yīng)用于解決學(xué)習(xí)、生活中的真實或虛擬問題，也就是遷移應(yīng)用。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階程式案例

下面就以《荷塘月色》為例，圍繞“作者如何運用多種感覺形象地描繪某事物”這一問題情境，體驗如何運用“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式實現(xiàn)問題解決與思維賦能。

1.教學(xué)主題及目標(biāo)

本節(jié)課主題為“妙手繪丹青——《荷塘月色》的描摹方法”，設(shè)計了兩個教學(xué)目標(biāo)：①體味文中荷塘月色的描摹手法，梳理多感官描繪的技巧；②借助多感官描繪法，豐富景物描摹方法。

目標(biāo)①指向模型建構(gòu)，旨在體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考；目標(biāo)②指向模型應(yīng)用，旨在體現(xiàn)舉一反三，遷移應(yīng)用。

2.“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式應(yīng)用

層階一，激活舊知

情境創(chuàng)設(shè)：生活鏈接。荔枝為嶺南佳果，且不易保存。白居易《荔枝圖序》云：若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。有朋友初到嶺南，之前未接觸過荔枝。你會從哪些方面介紹荔枝，幫他建立起直觀、系統(tǒng)的印象呢？

在已有真實經(jīng)驗的支持下，學(xué)生很快就從形狀、色澤、味道、口感等方面給出了形象的描繪，稍加點撥、補充與歸納，對于荔枝的多感官介紹（已有圖式）也就基本成型了。（圖1）

圖1 荔枝的多感官描繪方法

層階二，添加新知

任務(wù)情境：實證比較。在描寫月色下的荷塘（《荷塘月色》第4段）時，作者是否也調(diào)用了多種感官進(jìn)行描寫？請借助思維導(dǎo)圖篩選關(guān)鍵信息，尋找證據(jù)。

學(xué)生通過提取、歸類關(guān)鍵信息，很快發(fā)現(xiàn)作者運用視覺描寫荷葉、荷花、荷波，調(diào)用嗅覺描寫荷香，運用聽覺描寫荷葉下的池水，在印證朱自清也在運用多種感官描摹月色下荷塘的同時，在分析嗅覺分支時，絕大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)“渺茫的歌聲”歸并于嗅覺分支下的矛盾之處：歌聲明明屬于聽覺，為何現(xiàn)在卻放在嗅覺之下？作者明明在寫荷花的清香，卻為何用“渺茫的歌聲”來描摹？

圖2 月下荷塘的多感官描繪

疑問產(chǎn)生之時，正是通感這一特殊比喻手法粉墨登場之時，稍加點撥，學(xué)生即恍然大悟：原來作者不但在運用多感覺描繪法，甚至還打通感官之間的界限創(chuàng)造性地應(yīng)用多感官描繪法。（圖2）

同時，在這一過程中，學(xué)生還有“意外”發(fā)現(xiàn)：①原本分散描寫的荷波、荷葉可合并于視覺分支，因而更便于比較分析，荷波與荷花同為動態(tài)描寫，而荷葉則主要是靜態(tài)描寫；②刻畫對象特征的動詞、形容詞作為關(guān)鍵信息被提取出來，并同級排列，便于發(fā)現(xiàn)“明珠”“星星”“美人”等比喻，“肩并肩”“羞澀”等擬人，以及“田田”“層層”“縷縷”“脈脈”等疊詞之類的語法現(xiàn)象。

層階三，建構(gòu)模型

經(jīng)過層階一的激活舊知與層階二的添加新知，尤其是嗅覺轉(zhuǎn)化為聽覺通感手法的出現(xiàn)，運用五種感覺綜合描寫乃至跨界應(yīng)用的多感官描寫法寫作模型也就構(gòu)建完成了。（圖3）

圖3 多感官描繪法模型

為進(jìn)一步驗證模型的經(jīng)典型和可操作性，筆者又設(shè)置如下任務(wù)讓學(xué)生分析理解。

任務(wù)情境：實證補白。①快速閱讀《荷塘月色》第5段，判斷作者是否仍在運用多感官描繪法描寫荷塘上的月色？②對于作者沒有用到的感官，嘗試調(diào)用一兩種進(jìn)行補白描摹。

學(xué)生接下來的表現(xiàn)堪稱完美：感官判斷方面，“流水一般”“瀉”“籠”“畫”的視覺描寫不在話下，“梵婀玲上奏著的名曲”光與影的感官轉(zhuǎn)移也未能逃過他們的法眼；補白描摹方面，有學(xué)生用“如初生嬰兒的皮膚般，爽爽的，滑滑的”來描摹月光，“如咬在口中咕嚕肉般的酸甜可口”形容月下荷塘光與影的和諧搭配。

層階四，遷移應(yīng)用

任務(wù)情境：舉一反三。當(dāng)堂完成下列任務(wù)（任選其一）：①“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路。”以《荷塘月色》中的“小煤屑路”為描摹對象。②自選生活中一種熟悉的植物或動物（也可選“幸?！币活惓橄笤~語）為描摹對象。

要求：①至少調(diào)用三種感官來描寫；②可適當(dāng)加入比喻、擬人等修辭手法；③不少于100字。

任務(wù)①“小煤屑路”隱含“小”“曲折”“幽僻”“煤屑”等基本特征，學(xué)生直接調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等感官描寫即可。任務(wù)②如選擇動植物仍屬同類問題的遷移應(yīng)用；如選擇抽象詞語為描摹對象，則挑戰(zhàn)更大，價值更大。

三、“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式的有效性

以思維發(fā)展與提升為導(dǎo)向，以“建模-應(yīng)用”為基礎(chǔ)圖式，通過激活舊知、添加新知、建構(gòu)模型和遷移應(yīng)用等四個層階，“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式直接指向問題解決，通過層階化推進(jìn)、結(jié)構(gòu)化解決問題，強調(diào)在問題解決過程中關(guān)注學(xué)生的生長點、發(fā)展點，有效地促進(jìn)意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的提取力、理解力、分析力、整合力、應(yīng)用力等思維能力。

就《荷塘月色》一課來說，課堂觀察及問卷調(diào)查證明了“四階”教學(xué)實現(xiàn)程式在思維發(fā)展與提升方面的有效性。

課堂觀察。有了模型支持，學(xué)生在“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更為自信、從容。無論是小煤屑路還是自選對象，絕大部分學(xué)生都能按要求采用三種以上感官描繪景物，且注意體現(xiàn)物體特征。如李同學(xué)對《幸福》的詮釋：

幸福如驛外斷橋邊的那一簇野花，頂著幾支小黃傘，在春日的朝陽下翩翩起舞，葉片上露珠眨著眼睛，一閃一閃地，是那么的親切；幸福似月色荷塘隨風(fēng)飄來的縷縷清香，無需日日縈身，時不時來一陣，清清地，綿綿地，是那么的平實；幸福是仲夏湖濱吹來的習(xí)習(xí)涼風(fēng)，觸摸著你的皮膚，柔柔地，輕輕地，是那么的舒坦；幸福是兒時枕邊媽媽那輕聲哼唱的催眠曲，軟軟的，甜甜的，是那么的溫馨。

問卷調(diào)查。就“荔枝介紹有效調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，對接下來的學(xué)習(xí)包括概念、模型都有一定的幫助”選項，有90.57%的學(xué)生認(rèn)同；96.23%的學(xué)生選擇“通過思維導(dǎo)圖分支間關(guān)系的連接，我較好地明白了什么是通感”；有90.57%的學(xué)生認(rèn)為“逐層深入的學(xué)習(xí)，加深了我對多感官描繪法的理解”；94.34%的學(xué)生認(rèn)同“多感官描繪法結(jié)構(gòu)豐富了描寫角度，加快了構(gòu)思速度”；同意“閱讀文本時，提取、歸類關(guān)鍵信息能提高我的學(xué)習(xí)效果”的學(xué)生占比為90.57%。