互動式教學法在聲樂教學中的應用

張 瓊

（山西師范大學，山西 臨汾041000）

引言

我國在時代的發展中越來越注重素質教育，教育對于強國的影響非常大。傳統的聲樂教學方式不能夠很好地對大學生進行音樂教育，阻礙了大學生的全面發展。為了改變這一教育難題，我國聲樂教學專家研究出互動式聲樂教學法。這種聲樂教學法一改傳統聲樂教學方式的古板老套，注重于積極主動地與學生進行課堂互動。這一教學模式極大地激發了大學生對于聲樂的學習興趣，能夠不斷提高大學生的音樂素養。如果能夠將互動式聲樂教學法廣泛應用到大學生聲樂課堂之中，那么大學生對于聲樂課的整體掌握程度就會得到大幅度提高，其音樂素養也能夠得到進一步提升。

一、傳統聲樂教學方式的弊端

（一）禁錮大學生的聲樂創新思維

我國一些地區的人們對于科學文化課的重視度較高，他們一般傾注極大的心血在文化課授課上，對于聲樂課卻敷衍了事。在他們的心目中，文化課才是教學的根本所在，聲樂只不過是蠱惑學生娛樂的妖物。這種思想是極其可怕的，在這種思想的支配下，聲樂老師只能在聲樂課堂上給學生讀一些聲樂概念性的東西。

大學生在剛剛接觸到聲樂課時興趣高昂，往往會在課后問聲樂老師一些奇奇怪怪的問題。然而聲樂老師可能會以忙、等為由拒絕回答大學生的問題。在經過多次提問而沒有得到回答之后，大學生漸漸對走過場式的聲樂課習以為常，很難認真地對聲樂知識進行思考。這在極大程度上損害了大學生的創新思維，使大學生以慵懶怠慢的態度對待聲樂課堂，從而被禁錮在僵化的聲樂思維之中。

（二）挫傷了大學生對于聲樂實踐的積極性

大學生在脫離高中高負荷的學業后，比較傾向于積極主動地進行一些課程實踐。大學充裕的時間為他們的實踐提供了充分的條件，他們在實踐之后往往會遇到一些問題。他們能夠通過與同學合作等方式解決一些問題，然而有一些問題的解決卻超出他們的能力范圍之內。大學生會將自己在實踐中遇到的問題同相關課程的老師討論，尋求解決問題的建議和方法。

大學生如果在聲樂實踐中遇到了問題就會與聲樂老師進行討論，然而使用傳統聲樂教學模式的聲樂老師已經對依靠于理論知識的聲樂課麻木。他們認為學習聲樂課的大學生沒有必要耗費大量精力進行聲樂實踐，因此他們可能會對大學生說進行耗時耗力的聲樂實踐并不是學習聲樂知識的有效途徑，投身于聲樂課本理論知識才是聲樂學習的王道。大學生在聲樂老師的建議下可能會終止自己的聲樂實踐活動，因此可以說傳統聲樂教學方式可能會打擊大學生對于聲樂實踐的積極性。

（三）不利于提高大學生的聲樂審美能力

在傳統聲樂教學學習方式下，大學生依靠聲樂老師的講解獲取聲樂知識，在老師及學校的影響之下，他們以半玩半學的狀態接受聲樂授課。在上課的過程中，老師在講臺上聲情并茂地朗讀聲樂理論課本，臺下的大學生有些一只耳朵進一只耳朵出，對聲樂理論知識熟視無睹。更有甚者公然將聲樂課當成放松課，在課上搖頭晃腦睡大覺。只有極少的一部分大學生能夠認真聽老師講課，并且課后自主地學習聲樂知識。

在傳統的聲樂教學模式下，大學生每天被老師牽著走，他們在課堂上沒有一點自己的想法。聲樂老師說什么，大學生就做什么。大學生在傳統聲樂教學模式下一直處于被動的學習狀態，他們在上了一學期的聲樂課后不能夠驕傲地說自己有了一定的聲樂鑒賞能力。他們僅僅在聲樂課堂上跟隨老師的思維分析一些經典聲樂作品，在課下的時候他們僅僅聽音樂來放松身心，并沒有以專業視角對音樂作品進行品味賞析。同時，他們所掌握的皮毛聲樂知識也不能使他們創作出優秀的聲樂作品。所以可以說傳統的聲樂教學方式不利于提升大學生的聲樂審美能力。

二、互動式聲樂教學法的優點

（一）有利于提升大學生對于聲樂課堂的好感度

傳統的聲樂教學模式古板老套，令人在課堂上昏昏欲睡，朝氣蓬勃充滿活力的大學生很難對這樣的課程產生濃厚的興趣。他們一旦對聲樂課堂產生了呆板無聊的第一印象，以后便很難提起興趣認真學習這門課程。

互動式聲樂教學法能夠克服傳統聲樂教學課堂不夠活躍的弊端，充分調動聲樂課堂的活躍氣氛。當代大學生在被老師提問時表面上會裝作若無其事，實際上心里卻是忐忑不安。還有一些大學生樂于在課堂上表現自我，希望能夠通過回答問題的方式引起他人的注意力。如果聲樂老師能夠在課堂上時時與學生進行互動，那么大學生會因為恐懼或是興奮而打起精神認真聽課。久而久之，他們就會對大學聲樂課堂產生期待，從而會用心用力地學習聲樂課程。

（二）有利于豐富聲樂老師的教學方式和方法

有些聲樂老師并非不想提高聲樂課程接受程度，只是苦于沒有好的調動學生積極性的方式。聲樂老師所處的高校對于聲樂課程不夠重視，大學生將聲樂課程當做兒戲等因素都令一些聲樂老師心寒。他們在目睹了周邊師生對于聲樂課程的踐踏之后變得無奈麻木，他們并不是不想當一個魅力爆棚的聲樂老師，只是目之所及令他們無限傷心，失去了對于聲樂課堂的熱情。

如果高校能夠加強對聲樂課堂的重視，將互動式教學法應用到聲樂課堂之中，那么聲樂老師就能夠重拾先前的熱情。在聲樂老師用心用力地教導下，大學生將會對聲樂課堂越來越感興趣，從而能夠不知不覺地提高自己的聲樂方面的能力。同時，聲樂老師能夠在學生的影響下愈加用心教授聲樂課程，不斷地對互動式聲樂教學進行創新，從而不斷獲得新的聲樂教學方式。

（三）有利于改善我國高校聲樂教育現狀

我國的各個高校對于聲樂課程明顯不夠重視，這使得整個高校中彌漫著聲樂課可學可不學的氣氛。這樣的氛圍不僅使大學生在渾渾噩噩地度過聲樂課，而且在很大程度上加深了聲樂老師對于聲樂課的失望、無奈以及憤慨之情。而互動式聲樂教學方式為實現寓教于樂提供了可能性，學生在互動式聲樂教學法的教育下能夠積極主動地學習聲樂課程，老師看著認真學習的學生又重新對聲樂課堂提起了信心。

在雙向互動的教學模式的幫助下，大學生能夠對聲樂課產生濃厚的興趣，聲樂老師能夠盡職盡責地教學并不斷地對自己的教學工作進行反思改進。這樣一來，聲樂老師與大學生之間的交流將會日益緊密，師生教學相長，彼此之間的矛盾將會不復存在。總的來看，互動式聲樂教學法能夠一改傳統聲樂教學方式的死氣沉沉，為聲樂課堂提供無限的可能性，有利于改善我國高校聲樂教育的現狀。

三、利用互動式教學方法進行聲樂教學時需要注意的問題

（一）營造良好的聲樂課堂互動氛圍

課堂氛圍對于課堂效果有著極其重要的影響作用，良好的課堂氛圍能夠提高大學生的學習積極性，幫助聲樂老師更好地授課。如果使用互動式聲樂教學法的話，課堂氛圍對于課堂效果的影響就會更大。因為互動式聲樂教學法主要通過師生間的良性互動來實現聲樂教學目的。課堂氛圍越活躍，師生間的互動就越順利。如果課堂氛圍不夠活躍的話，聲樂老師提出的互動就得不到回應，互動效果就達不到理想的效果，課堂效果就會大打折扣。

所以在運用互動式聲樂教學法進行教學的過程中，聲樂老師一定要營造積極的課堂互動氛圍。只有這樣，大學生才能夠積極地參與到互動中來。一些大學生在參與互動的時候可能會存在扭捏不好意思的情況，還有一些大學生心里渴望卻不敢參與到互動中來，聲樂老師要充分認識到大學生的這種心理。為了應對這些情況，聲樂老師可以設立較為誘人的參與互動的獎勵，比如參與一次互動加多少學分，以此來鼓勵大學生積極參與老師設計的課堂互動環節。這樣一來，聲樂課堂便能夠形成積極的課堂氛圍，課堂效果也能夠越來越好。

（二）加強師生之間的交流

互動式聲樂教學法作為一種新興聲樂教學方法，雖然具有諸多優點，然而在實際運行的過程中也要注意具體問題具體分析。聲樂老師通常使用傳統聲樂教學方式進行教學，如果突然改變風格利用互動式聲樂教學法進行教學，大學生會產生一定程度上的不適應狀況。他們可能會以為聲樂老師突然心血來潮運用互動式聲樂教學法進行教學，然而這種教學方法根本不能夠長期存在，所以可能會對老師的互動置之不理。

聲樂老師既然選擇了互動式聲樂教學法，就應該積極主動地親近學生，走進學生的心里，傾聽學生的心聲。在開始運用互動式聲樂教學法進行教學的階段，聲樂老師應當在課后抽取一些同學交談他們的上課體驗并且詢問他們的課堂建議。還可以花費一兩分鐘的時間讓學生填寫問卷調查，通過這些措施聲樂老師能夠很好地了解大學生理想中聲樂課堂的模樣。從而能夠對癥下藥，不斷豐富聲樂課堂內涵。

（三）不斷創新聲樂課堂互動方式

互動式聲樂教學法給予大學生新鮮的聲樂課堂體驗，然而如果長期使用一個互動方式大學生也會對該互動方式產生厭煩感。畢竟新鮮的東西都不能長存，因此，聲樂老師要對互動方式時時進行改革。新的課堂互動方式的應用不僅能夠給大學生帶來新鮮感，還會讓他們感受到挑戰，從而能夠充分激發大學生的創造力與想象力。

然而經常對課堂互動方式進行創新并不是一件簡單的事情，這要求聲樂老師傾注較大的心血去研究去琢磨。高校之間的聲樂老師可以互相交流自己的聲樂課堂互動方式，互相取長補短，不斷創造新的聲樂課堂互動方式。當然，僅僅依靠借鑒別人的互動方式是不行的，聲樂老師還應當從自己的日常生活中汲取靈感，推陳出新創造出更為新穎的聲樂課堂互動方式。

結束語

傳統聲樂教學方式具有禁錮大學生聲樂創新思維、打擊大學生進行聲樂實踐積極性、不利于提高大學生聲樂審美能力等弊端。互動式聲樂教學法具有提升大學生對聲樂課程的好感度、豐富聲樂老師授課途徑、改善我國高校聲樂教育現狀等優點，但也要注意其具體投入使用的方式。