基于互聯網+大學語文翻轉課堂教學方法初探

韓向陽

（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽712000）

翻轉課堂是一種由任課教師創建視頻，形成教學資料包上傳網絡，學生觀看視頻進行學習，課堂主要用于解決學生在學習中遇到的困難，討論學習的重、難點的教學方法。翻轉課堂具有節約時間、提高教學質量的優勢，不受地點、時間的限制，學生能根據自己的時間自由學習。互聯網豐富的資源為大學語文教學提供了豐富生動的素材和手段，充分利用互聯網增強翻轉課堂教學效果，已成為當前大學語文翻轉課堂教學的必備。如何創新基于互聯網+的大學語文教學方法就成為擺在教師面前的現實問題。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂這種教學模式是在西方國家發展流傳起來的。兩位化學教師為了使得缺課的學生追上進度，于是制作了多媒體課件并上傳于網絡，供學生下載觀看學習。在應用課件進行教學的過程中，教師們發現這種教學方式能夠大量地節省課堂時間，在課堂中可以有更多的時間來解答學生的問題，著重講解教學重點，突破教學難點。逐漸推廣開來，形成了翻轉課堂教學模式。其具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新構建學習流程、復習檢測方便快捷等特點。

高職院校翻轉課堂教學模式的利用率并不高，特別是大學語文教師過于關注對學生基礎理論知識的教學，忽略了教學過程中學生的主動參與和問題解答，從而導致學生的課堂參與積極性以及學習熱情始終不高。翻轉課堂教學能很好地解決這一問題。但是翻轉課堂需要教師具有良好的互聯網運用能力，占用的時間比較多，導致大部分教師仍然采用傳統的講授法進行教學，因此大學語文的教學效果不理想。

二、大學語文教學現狀

在目前的大學語文教學中，盡管大多數教師通過不同的努力來實現大學語文教學的目標，但大學語文教學存在著一些問題，從而導致教學效果不佳。

（一）大學語文教學方式傳統

高職院校大學語文教學，目前多采用傳統的講授式教學方法，這種教學方法以教師為主，教師成為課堂的主體，利用大量的時間進行知識的傳授，通過對基礎知識講解，增強學生的語文能力。這種教學方式，留給教師解答學生問題的時間非常有限，不能很好的使學生參與進來，成為課堂的主體，導致很多學生失去了學習興趣，覺得語文課堂非常枯燥無味，學生參與課堂討論的積極性低，嚴重影響了課堂效果。

（二）學生的主體地位不突出

現在的語文教學，大多數依然采用傳統的講授法進行教學。這種教學方式以教師為主導，學生被動的學習，不能滿足學生學習和成長的需要。學生在課堂中被動接受教師所講授的知識，只把教師所講授的知識點進行機械的記憶，從而限制了學生的思維和興趣。這種教學方式教學效率不高，也限制了語文教學內容多樣性的闡釋，從而出現教師講的津津有味，學生無精打采的課堂現象。

（三）學生的知識面被限制

傳統教學方法中，語文成績好的學生，都是那些積極主動進行課外閱讀的學生。他們知識面廣，語文素養提升比較快，在課外閱讀中他們可以汲取大量的知識，補充課堂時間有限、內容不豐富的不足，從而取得良好的考試成績。反觀課堂認真聽講，但不注重課外閱讀的學生，他們雖然記住了課堂上老師所講的內容，但是在考試中的成績不佳，特別是在閱讀上的能力不足，主要原因就是知識面相對狹窄。

三、“互聯網+”翻轉課堂大學語文教學的實現途徑

（一）深入研究大學語文課程的定位

搞清楚高職大學語文課程開設的意義，明確大學語文課程的定位，對開展“互聯網+”翻轉課堂具有十分重要的意義。教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出，在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。對應高職院校大學語文是學習語言知識、文學知識，訓練語言能力，提高綜合文化素質的基礎文化課，也是學生汲取人類精神文明乳汁、陶冶思想情操、增強職業適應能力的人文素質課。這就要求大學語文必須具有很強的應用性和人文性，也為實現“互聯網+”翻轉課堂提供了根本遵循。

（二）精心設計教學內容和環節

基于“互聯網+”翻轉課堂，從課堂教學形式來講，教師更需要精心設計教學內容，更要注重備課環節，制作完整的教學視頻，提供給學生，進行課前的預習，從而提升課堂的教學效果。教師要根據教學內容的目標，制作常規的教學視頻，將基本的知識點和教學重點進行詳細講解。更為重要的是要充分利用互聯網資源的豐富性和檢索的便利性，擴展教學內容，提供相關的知識鏈接、視頻鏈接等，供學生在課外進行自主學習。基于此，必須精心設計教學內容，從制作視頻、拓展內容、提供鏈接、課前預習檢查、課前預習問題解答、課堂教學內容、突破重點難點方式、布置作業、檢查教學效果等多個方面多個環節，進行詳細設計，將課堂教學拓展到課外、拓展到網上、延續到課后，從而有效提升語文學習的效果。

（三）開展教學全過程指導

傳統的課前預習方式中學生是自主進行預習，教師幾乎不參與其中。翻轉課堂打破了這一點，教師必須積極參與到學生的課前預習中來。教師提前制作好教學視頻，通過即時通訊工具（qq、微信、釘釘、云課堂、msn）發送給學生，使學生提前進行觀看和學習，并完成知識面的拓展學習。設計相應的預習題目，運用網絡測評技術積累學生在課前預習中存在的問題。課堂教學主要用來突破重點難點，解決學生預習中存在的問題，從而達到提升教學效果的目的。課后，部分學生還存在沒有理解的地方，也可以通過即時通訊工具反饋給教師，教師具有針對性的進行解答，真正實現個性化教學。基于“互聯網+”的翻轉課堂教學，能最大限度的發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，在此過程中教學工作被前置，教師要從課前、課中和課后三個階段對學生進行全過程的指導，從而提升語文教學的效果。

（四）構建大學語文教學資源庫

大學語文教材內容比較豐富，高職學生教學時間短，加之大量時間被用來進行實踐訓練，所以大學語文的教學任務很重。為此，必須構建大學語文教學資源庫，整合教學資源，匯聚精品教學內容。大學語文教學資源庫建設，有利于整合優秀教師的教學資源，使教師不用為制作視頻、尋找資源等耗費太大精力，節省大量的時間用來研究語文教學，提升教育教學質量。同時，教學資源庫的存在，有利于學生隨時隨地進行語文知識的學習，使學生高效利用碎片化的時間來學習，從而增加學生學習的時間，有效提升學習效果。

（五）轉變角色創新教育方法

基于互聯網+的大學語文翻轉教學模式，對教師角色定位和教育教學方式都提出了新的要求。這就要求語文教師從根本上轉變角色定位，要從原來的課堂主導地位上轉變為課堂的管理者，通過有效的管理，提升學生在課堂學習中的主體地位，發揮學習的主觀能動性，開展自主性學習。這就要求教育教學方式進行創新，改變傳統的講授式教學方式，在課堂上主要解答學生在學習上存在的問題，同時著重傳授學生學習的方法和解決問題的思路。要從注重聽說讀寫的傳統中解放出來，更注重傳授學習方法和解決問題的思路，使學生具備自主學習的能力，從而在大學語文整個教學活動結束以后，依然能進行后續語文知識的學習，從而為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

結束語

借助互聯網的優勢，將大學語文教學延伸到課堂之外，在課堂上積極運用翻轉課堂的教學方法，不僅能極大地豐富大學語文的教學內容，更能提升廣大學生學習的積極性和主動性，而且能有效提升大學語文教學的效果，充分發揮大學語文的育人功能。