高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的耦合與聯(lián)動(dòng)路徑探究

林秀麗

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530007）

耦合是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的電路元件或電網(wǎng)絡(luò)的輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過(guò)相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)教育”）和思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政教育”）作為高職院校的兩個(gè)教育現(xiàn)象，二者在高職院校“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制構(gòu)建中是否有耦合性？二者能否聯(lián)動(dòng)發(fā)揮育人成效？這些都是本文嘗試探討的話題。

一、問(wèn)題的提出

（一）推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職院校擁抱職教改革的歷史使命

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展階段，各行各業(yè)各崗位群更新速度變快，對(duì)人才的數(shù)量和質(zhì)量有了更高要求。高職院校招生和在校生數(shù)分別占高等教育近一半規(guī)模，具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力。為此，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出把高職教育“作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、技能大師、人工巧匠的重要方式”，通過(guò)“雙高建設(shè)計(jì)劃（即高水平高等職業(yè)學(xué)校和高水平專(zhuān)業(yè)群），打造一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)”在這樣的背景下，入選“雙高建設(shè)計(jì)劃”是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，決定了其未來(lái)的發(fā)展前景。通過(guò)對(duì)“雙高建設(shè)計(jì)劃”評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育改革是關(guān)鍵。雙創(chuàng)教育改革包括了一所高職院校人才培養(yǎng)模式改革的力度、產(chǎn)教融合的深度、科研成果轉(zhuǎn)化的廣度、職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的寬度，而這些都通過(guò)一個(gè)個(gè)指標(biāo)在“雙高建設(shè)計(jì)劃”中體現(xiàn)出來(lái)。比如，是否深化產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制，是否辦好職業(yè)院校技能大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽）等競(jìng)賽活動(dòng)。當(dāng)前，高職院校站在改革風(fēng)口上已經(jīng)沒(méi)有回頭路，唯有主動(dòng)擁抱變革，以大改革促進(jìn)大發(fā)展，全力推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的高素質(zhì)人才，走出高職教育內(nèi)涵式發(fā)展道路。

（二）思政工作新要求和招生考試制度改革給高職院校帶來(lái)思政教育工作新挑戰(zhàn)

首先，推進(jìn)“三全育人”綜合改革是高職院校思政教育改革的歷史新要求。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的思政教育工作存在教育主體、載體和教育內(nèi)容比較單一的問(wèn)題。為此，近五年來(lái)，黨和國(guó)家采取了一系列舉措推進(jìn)思政教育工作因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。從2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議到2018年全國(guó)教育工作大會(huì)，從《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》到《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，貫穿其中的主線是通過(guò)推進(jìn)“三全育人”綜合改革，建構(gòu)十大育人質(zhì)量體系，提高思政教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本使命。因此，高職院校既要加強(qiáng)思政課程等傳統(tǒng)思政教育載體的建設(shè)，也要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等教育教學(xué)過(guò)程。

其次，生源結(jié)構(gòu)變化給高職院校帶來(lái)思想政治教育新困境。高職院校生源結(jié)構(gòu)隨著高職教育考試招生制度改革的推進(jìn)發(fā)生了很大的變化。2013年以來(lái)，高職院校主要采取六種分類(lèi)考試形式，即以高考為基礎(chǔ)的考試招生、單獨(dú)考試招生、綜合評(píng)價(jià)招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通培養(yǎng)招生和技能拔尖人才免試招生。2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)），提出“2015年通過(guò)分類(lèi)考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道”。2019年，按照國(guó)務(wù)院所做的“高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)”的戰(zhàn)略部署，應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工（簡(jiǎn)稱(chēng)“四類(lèi)人員”）可以報(bào)考高職院校。改革帶來(lái)了高職院校的生源體量和年齡跨度變大，生源類(lèi)型更加多元化的現(xiàn)狀。如筆者所在學(xué)校2019 年錄取生源覆蓋5 種分類(lèi)考試形式，錄取人數(shù)為8395 人，比2018 年增加2545 人，增幅比例達(dá)43.5%，錄取“四類(lèi)人員”67人。不同生源的學(xué)習(xí)能力、自律性等方面參差不齊，如何根據(jù)不同學(xué)生的天賦、興趣、性格、能力進(jìn)行針對(duì)性的思政教育，引導(dǎo)他們自主解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的難題，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，是高職院校思政教育的一大難題。

二、高職院校雙創(chuàng)教育與思政教育的內(nèi)在耦合與聯(lián)動(dòng)

雙創(chuàng)教育與思政教育具有內(nèi)在耦合性：二者都是教育，教育目標(biāo)都在于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代新要求、服務(wù)國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的德技并修的高素質(zhì)人才，教育側(cè)重點(diǎn)都在于關(guān)照、解決學(xué)生的實(shí)際需求。二者本質(zhì)上都是關(guān)于“做什么樣的人、如何做”的主題教育，區(qū)別在于思政教育側(cè)重于為該主題提供理論支撐與精神動(dòng)力，雙創(chuàng)教育則為其提供實(shí)現(xiàn)載體并為其變現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。

（一）雙創(chuàng)教育豐富了思政教育的載體和時(shí)代內(nèi)涵

雙創(chuàng)教育緊跟國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，拓展了思政教育的新載體，豐富了思政教育的時(shí)代內(nèi)涵。當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施，投身創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)潮流是青年大學(xué)生的使命。通過(guò)雙創(chuàng)教育將創(chuàng)新創(chuàng)造、奮斗拼搏的中國(guó)精神植入每一位青年大學(xué)生的腦里、心里，具有時(shí)代意義。作為我國(guó)深化雙創(chuàng)教育改革重要載體和生動(dòng)實(shí)踐的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，在豐富思政教育的載體和時(shí)代內(nèi)涵方面尤為典型。大賽于2015 年由李克強(qiáng)總理倡議發(fā)起，經(jīng)過(guò)連續(xù)五屆的舉辦，已經(jīng)被打造成一堂面向全國(guó)所有高校、全體學(xué)生的最大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和最大國(guó)情思政課，蘊(yùn)含豐富的思政育人基因。大賽從2017年開(kāi)始，同期舉辦“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“紅旅”活動(dòng)），引領(lǐng)超過(guò)70萬(wàn)名大學(xué)生扎根中國(guó)大地，深入革命老區(qū)、貧困鄉(xiāng)村調(diào)研各地實(shí)際需求，用青春和才干為鄉(xiāng)村振興注入新動(dòng)能。

通過(guò)雙創(chuàng)教育實(shí)踐，大學(xué)生接受了一次次帶著泥土氣息的精神洗禮，強(qiáng)化了理想信念教育，錘煉了個(gè)人意志品質(zhì)，激發(fā)了在實(shí)踐中檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、用專(zhuān)業(yè)知識(shí)成就個(gè)人價(jià)值的信念，增長(zhǎng)了才干，是一堂全國(guó)最大的思政教育實(shí)踐課。比如，筆者所在學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)自主研發(fā)了“光伏自發(fā)電式自潔消毒水箱”，幫助廣西都安縣1000余戶農(nóng)戶解決生活飲用水的安全問(wèn)題，便是雙創(chuàng)教育豐富思政教育載體的典型代表。

（二）思政教育為雙創(chuàng)教育提供思想支撐和價(jià)值引領(lǐng)

思政教育是一種具有科學(xué)性與政治性、價(jià)值性和知識(shí)性、灌輸性和啟發(fā)性等八個(gè)統(tǒng)一的特殊教育，這決定了它具有價(jià)值引領(lǐng)功能。雙創(chuàng)教育首先是教育，本質(zhì)上是一種全面發(fā)展的素質(zhì)教育，教育的目的是什么、培養(yǎng)什么樣的雙創(chuàng)人才，這些都需要價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)前，雙創(chuàng)教育改革在高職院校普遍存在認(rèn)知誤區(qū)、行動(dòng)乏力的困境，很多師生把雙創(chuàng)教育等同于“當(dāng)老板”的創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而以創(chuàng)業(yè)規(guī)模、財(cái)富多少作為評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教育成果的重要指標(biāo)。這顯然是違背雙創(chuàng)教育初衷的。

只有在思政教育的價(jià)值引領(lǐng)下，才能把握雙創(chuàng)教育的正確發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的改革初衷。教育部高等教育司2018 年9月寫(xiě)給第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中參加“紅旅”活動(dòng)的70萬(wàn)名大學(xué)生的信中說(shuō)到：“堅(jiān)定一生跟黨走的理想信念，同人民一起奮斗、同人民一起奮進(jìn)、同人民一起圓滿，把個(gè)人成長(zhǎng)成才與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合、與時(shí)代發(fā)展同頻共振。扎根中國(guó)大地、矢志艱苦奮斗，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐練就敢闖會(huì)創(chuàng)的過(guò)硬本領(lǐng)”。這就是當(dāng)前雙創(chuàng)教育實(shí)踐最強(qiáng)有力的價(jià)值引領(lǐng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的前提和思想基礎(chǔ)是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和以人民為中心，在這個(gè)基礎(chǔ)上扎根中國(guó)大地、錘煉意志和增長(zhǎng)才干。因此，高職院校在推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革的過(guò)程中，要注重融入理想信念教育、融入中國(guó)精神教育、融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人民、社會(huì)和國(guó)家的需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與國(guó)家的發(fā)展。

三、高職院校雙創(chuàng)教育與思政教育聯(lián)動(dòng)路徑探究

（一）將雙創(chuàng)教育融入思政課程，增強(qiáng)教學(xué)落地性和時(shí)代性

高職院校大學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)差異，對(duì)于思政課程有著更強(qiáng)烈的“抽象感”，容易因?yàn)檎n程的理論性而產(chǎn)生“不學(xué)、畏學(xué)”的念頭。因此，將雙創(chuàng)教育融入思政課程教學(xué)，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)變授課教師的授課思維，增強(qiáng)思政課的場(chǎng)景感，用身邊具體鮮活的實(shí)踐案例聯(lián)系理論教學(xué)，增強(qiáng)思政教學(xué)內(nèi)容的落地性和時(shí)代性。

首先是用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)變授課教師的授課思維。教師要樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)擁抱互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學(xué)方式方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓授課更具有時(shí)代性。95 后、00 后大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“土著民”，他們搜索信息、了解資訊的能力強(qiáng)于很多教師。如果教師還拿著教材照本宣科，用著老掉牙的案例，授課PPT還是經(jīng)典的黑白色配密密麻麻的文字，教學(xué)效果可想而知。其次是把思政小課堂同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入具體的章節(jié)講授。比如在《思想道德與法律修養(yǎng)》課堂上講授“中國(guó)精神”，就可以將中國(guó)共產(chǎn)黨人愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的奮進(jìn)史描述成一部激勵(lì)人心的創(chuàng)業(yè)史，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨人的創(chuàng)業(yè)之路充滿艱辛充滿鍥而不舍，而之所以取得今天的成績(jī)，除了激情，更重要的是偉大的中國(guó)精神和偉大的創(chuàng)新創(chuàng)造力量，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)光有熱情是不夠的，還需要過(guò)硬的綜合素質(zhì)和精神力量。再如，對(duì)“時(shí)代精神”的講授，可以以本地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)為例，啟發(fā)大學(xué)生如何結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新、在創(chuàng)新基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)，以自己的聰明才智踐行改革創(chuàng)新的時(shí)代精神。

（二）搭平臺(tái)、配保障，將思政教育融入雙創(chuàng)教育的生動(dòng)實(shí)踐

要以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽及“紅旅”活動(dòng)為抓手，將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目落地到鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧當(dāng)中，彰顯雙創(chuàng)教育強(qiáng)大的思政育人功能。筆者所在學(xué)校近兩年根據(jù)教育廳工作部署，制定本校“紅旅”活動(dòng)方案，組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團(tuán)隊(duì)利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，助力對(duì)口幫扶貧困縣扶貧攻堅(jiān)，取得了一定成效。如，“紅色筑夢(mèng)”師生團(tuán)隊(duì)連續(xù)5 年對(duì)忻城縣的13 個(gè)貧困村開(kāi)展“打工課堂”技術(shù)扶貧，覆蓋1400名貧困村民，實(shí)現(xiàn)了貧困群眾接受培訓(xùn)后人均年收入增長(zhǎng)近萬(wàn)元的良好效果。但通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐團(tuán)存在幾個(gè)問(wèn)題：一是未搭建校企聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，未能實(shí)現(xiàn)“授人以漁并授之以魚(yú)”的良性循環(huán)；二是實(shí)踐形式更多停留在傳統(tǒng)志愿實(shí)踐活動(dòng)形式；三是專(zhuān)任教師參與度低，導(dǎo)致與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)契合度不足；四是經(jīng)費(fèi)有限，限制了活動(dòng)的影響范圍。

因此，高職院校必須在校企聯(lián)合的平臺(tái)搭建、激勵(lì)和經(jīng)費(fèi)等保障機(jī)制方面下足功夫，激勵(lì)更多的企業(yè)、專(zhuān)任教師、學(xué)生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐強(qiáng)大的育人功能。

（三）構(gòu)建“三全育人”的雙創(chuàng)教育體系，貫穿思政教育全過(guò)程

首先是全員育人。雙創(chuàng)教育效果的保證，既需要一線思政教育主體、相關(guān)職能部門(mén)教師的全情投入，也需要課堂教學(xué)主體專(zhuān)業(yè)教師的積極參與。由輔導(dǎo)員、思政課教師、招就處等部門(mén)人員組成的“生活導(dǎo)師”主要通過(guò)思政教育的重要載體（如新生入學(xué)教育、主題班會(huì)等）加強(qiáng)知識(shí)與政策滲透、理念與精神熏陶；專(zhuān)業(yè)教師組成的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”則主要依托課堂主戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

其次是全過(guò)程育人。要將雙創(chuàng)教育融入大學(xué)三年的教育教學(xué)全過(guò)程。大一階段，由輔導(dǎo)員、思政課教師、專(zhuān)任教師通過(guò)新生入學(xué)教育、主題班會(huì)、課程學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展普及性教育；大二階段，依靠相關(guān)職能部門(mén)教師、輔導(dǎo)員和專(zhuān)任教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加大賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練；大三階段則重點(diǎn)發(fā)揮輔導(dǎo)員、專(zhuān)任教師的作用，通過(guò)職業(yè)道德教育鼓勵(lì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中錘煉工匠精神，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)，探索崗位創(chuàng)新和崗位創(chuàng)業(yè)。

最后是全方位育人。充分發(fā)揮教務(wù)、宣傳、招就、團(tuán)委等部門(mén)的服務(wù)育人功能，豐富拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體，整合各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源，開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)；通過(guò)《海闊天空》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)題材的電影進(jìn)校園、創(chuàng)業(yè)榜樣人物宣講等方式，在校園里塑造勇于追夢(mèng)、敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的文化氛圍，鼓勵(lì)青年大學(xué)生在追逐自己夢(mèng)想的道路上奮勇前行。