勞動教育“六融入”模式的實踐形態和推進策略
——以延安職業技術學院為例

呼世杰

（延安職業技術學院，陜西 延安716000）

“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”。高職教育作為中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，是一種類型教育，應把勞動教育納入“三全”育人的整體架構，與德育、智育、體育、美育相融合，結合教育對象的年齡和認知特點，以時代特征和經濟社會發展對技能人才在勞動觀念、勞動技能、勞動紀律等方面的要求為指針，承擔好主體責任、發揮好主導作用，積極探索、綜合施策，形成行之有效的，并可借鑒、可推廣、可復制的勞動教育職教新模式。

我國歷來重視學校的勞動教育。1946年，毛主席讓剛剛回到國內的愛子毛岸英去延安縣柳林區吳家棗園村拜陜甘寧邊區特等勞動模范吳滿有為師，上了中國的“勞動大學”。20 世紀六七十年代，我國在各地創辦了多所勞動大學，如江西共產主義勞動大學、廣東惠州勞動大學、安徽勞動大學、長白山勞動大學等，各行各業都舉辦了不同類型的干部勞動教育學校，不少學校都辦在了最偏遠、最艱苦的地方。中小學和高校均實行開門辦學，以“半工半讀”的形式，較好地探索了教育與勞動相結合的實踐路徑。除了專門創建勞動大學以外，在當年400 多所高校之中，超半數的學校還開設有半工半讀的專業。20世紀60年代末至80年代初，在“知識青年到農村去，接受貧下中農再教育”的號召之下，青年人以一種大規模、大范圍的人口流動和階層混合實現了在“廣闊天地”的勞動教育。改革開放之初，鄧小平就在1978 年的全國教育大會上強調：要在教育與生產勞動結合的內容上、方法上不斷有所發展。從上世紀90年代開始，勞動教育逐漸被素質教育所沖淡。黨的十八大以來，勞動教育被重新重視。習近平總書記每年五一國際勞動節以不同形式發表講話，鼓舞、激勵勞動者，引導全社會尊重勞動、熱愛勞動。習近平總書記還在各種場合多次圍繞勞動的價值、弘揚勞動精神、構建和諧勞動關系等內容進行了深刻闡述。這些論述成為新時代勞動教育的思想指針。在2017 年9月10日的全國教育大會上，習近平指出，新時代黨的教育方針是培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，把“勞育”與德智體美“四育”提到同等重要的位置，列入黨的教育方針。2020年3月20日中共中央國務院頒發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確：勞動教育是我國教育制度的重要內容，將勞動教育提到了前所未有的高度。

當前，接受高職教育的學生剛剛達到法定成人年齡，自然年齡為成人，心理和心智年齡還未完全過渡到成人階段。他們具備了中學的基本文化知識和獨立生活的基本技能，但缺乏脫離監護人的貼身管護后而獨立面對生活、獨立生存的成熟思想和可靠技能。另外，這些學生的父母以上世紀70年代末為主，其成長與我國改革開放的進程同步，受傳統觀念和社會思潮的影響，部分家長給孩子灌輸了體力勞動者是“受苦人”，沒本事的人才去老老實實勞動等不良思想。職業教育要培養的是高素質技術技能人才，畢業生大多要從事生產、服務、管理一線的工作，工作性質是體力勞動居多，腦力勞動較少。走出職業院校，畢業生必須很快在社會中自主立足，并從消費者轉變為社會財富的生產者、創造者。從生源基礎、學情和畢業之后的走向分析，在職業院校學習的有限時間里，如何使高職學生建樹正確而全面的勞動觀念，懂得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理，并掌握工作生活所需的基本勞動技能，將為勞動教育最為重要的任務。

根據高職院校辦學實際和學生成長所需，遵循黨的教育方針和教育教學規律，制定勞動教育方案，全面開展深入而持久的勞動教育實踐。在此基礎上，總結和形成了“六融入”型勞動教育的實踐樣本。

一、融入人才培養方案，開好勞動必修課程

高職教育重視勞動教育，首當其沖是要在教育資源的數量上有保證。一是根據各專業人才培養目標，把《勞動教育》設為必修課程，優化課程體系。《勞動教育》課按學期開設，按學年計分，每學期安排4-6 次集體性體力勞動或社會公益勞動，每次課程時長1.5-3 小時。每學年不少于16 學時，計1學分，載入學生成績管理系統。二是配齊配足勞動教育教師隊伍。以學生思想政治輔導員（班主任）為講授、指導勞動教育的主體教師，各專業實踐實訓老師為輔助，組成勞動教育教研組，建立數量充足的專兼結合勞動教育教師隊伍。三是編寫勞動教育校本教材。組織勞動教育教師編寫了《習近平論勞動的重要論述選編》，給勞動教育教師以思想指導。編寫《勞動教育案例集》，以身邊的榜樣、鮮活的事例教育學生，樹立“勞動創造自信人生、勞動創造美好未來、勞動創造幸福生活”的理念。此外，用好用活各專業實訓指導書，增強勞動技能。四是建立勞動教育質量保證制度。按專業大類研制勞動教育課程標準，按照高職院校內部質量保證體系的“八字循環”要求，確保課程實施過程可控、取得實效。充分發揮教學督導和教師發展中心的職能作用，對勞動課程實施情況進行常態化督導反饋。把勞動教育納入學生綜合素質考評體系，作為學生評優、獎助學金評定、推優入黨等的重要依據。

二、融入專業實踐訓練，著力提升勞動技能

落實“職業院校以實習、實訓課為主要載體”開展勞動教育的要求，著力在實踐實訓環節強化勞動教育。一是各專業嚴格落實理實教學1:1課時比，著力培養學生動手能力。實訓是高職學生最為關注、最感興趣、最有收獲的教育環節。大力革新教學內容、改革教學方法，減少理論教學比例，增加實操教學比重，讓學生有一半的學習時間在實訓室，把勞動知識傳授和技能學習較好地結合起來。實踐實訓指導教師更好地體現引導者、糾偏者的角色，讓學生真正動起來。對于簡單驗證、機械重復型的實訓項目和課程以培養學生忍耐力、吃苦精神和熟能生巧為目的，對試驗探究、發明創造型的實訓項目和課程以開發手腦并用、創新意識、開拓精神為目的。注重實訓過程的考核，以勞動效率和勞動成果為檢驗標準，根據專業特點進行分類評價，勞動過程表現計入學生的課程總評成績。二是充分發揮技能大師工作室、勞模工匠工作室的引領作用，增強勞動教育吸引力。“鋼雕焊書”“烽火碉刻”“企業ERP”“大數據”“創客空間”等技能大師工作室的設立，吸引行業技能大師入駐，擔任學生實訓指導老師。名師技藝精湛，可產生高水平勞動成果，大師和工匠工作室似磁石一般，極大地激發了學生拜師學藝的積極性。三是以技能大賽、創新創業大賽等校內外技能賽事為引擎促進勞動教育。以賽促教、以賽促練已成為師生自覺行為。各專業以行業賽、省賽、國賽等賽項的評比為導向，開發設置校級技能大賽賽事，要求全員參與，逐級選拔參加高一級賽事，形成比學趕超的機制，培養學生既合作又競爭、既熟練動手又善于動腦的勞動能力。

三、融入校園日常生活，著力強化養成教育

“生活即教育，社會即學校”。學生在校期間的學習、起居、課余生活等所處場所的環境保潔、物資搬運、設備運維、秩序維護等均需投入大量的人力、物力和財力。讓學生參與這些工作是勞動教育的絕佳機會。一是開展環境保潔。將學校保潔區域根據各系部所處的范圍，劃定專門區域，每日按時打掃。各班教室、實訓場地，由班級安排值日生打掃。學生宿舍由舍員輪流打掃，學生宿管會督促檢查。積極推行校園生活垃圾分類，要求全員知曉、全員參與，實現分類投放、收集、運輸、處置，養成勤儉、環保的生活習慣。二是保障設備運行。堅持開展“文明其精神、野蠻其體魄”勞動實踐教育活動，由航運、機電、建筑等專業教師指導，組織學生對實訓船甲板和艙室、機電一體化、建筑構造等實訓室進行規范的系統性維修保養，保證實訓室效能發揮的同時提高了學生勞動技能。三是承擔安全保衛工作。以青年志愿者協會成員為主要力量，承擔學校大型活動的執勤、秩序維護任務。以各軍種士官生為主，組建校園安保巡邏隊，收集校園安全信息，糾察不文明行為。防控新冠疫情期間，要求學生做好自身防控工作的同時，抽調部分學生輪流擔任校門、餐廳、教室等防控點的值守和測溫工作。四是創建文明校園。常年開展以“誠實守信、用語高雅、禮貌待人、出行文明、緊手彎腰、杜絕浪費、愛護公物、凈壁潔面、就餐光盤、健康生活”為主要內容的“向文明行為看齊十項”行動，學生日常的表現紀實納入年度綜合素質測評體系。結合省級文明校園創建，根據學校工作所需設置勤工儉學崗位，廣泛吸納學生參與學校的招生咨詢、會務服務、餐廳監管、文檔印制、報刊投遞等工作，培養勞動意識，體驗職場文化。

四、融入思政工作體系，引導建樹正確三觀

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人必須構建完善科學有效的思政工作體系。構建該體系的過程充分融入勞動教育的元素，有力的支撐了體系的效能發揮。一是以黨的建設為引領強化勞動教育。校級領導冬季帶頭清掃校園積雪，起到了示范引領作用。師生黨員把主題黨日活動搬到田間地頭，在農村建立勞動實踐基地，定期組織黨員栽培蔬菜瓜果。各系部組織黨員和積極分子、學生代表根據農時到對口幫扶縣區、鄉村給農戶、貧困戶蘋果樹疏花、施肥、采摘，發揮專業優勢開展電子商務促銷農產品，展現新時代青年人的新作為。二是在思想政治類課程教學過程中突出強調勞動教育。《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程中，注重把毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義理論等馬克思主義中國化理論成果中所包含的勞動思想觀講清楚。《職業生涯規劃》《思想道德修養與法律基礎》等課程中注重講清我國社會主義勞動制度、勞動法律法規，讓學生建立通過誠實勞動、合法勞動獲取勞動價值的觀念。思想政治課教師在課堂上強調勞動教育，已成為自覺，據此開發了《喚醒職業初心、踐行工匠精神》的思政金課，在首屆全國思政理論課展示中榮獲一等獎。三是在課程思政中挖掘勞動教育的元素。落實《高等學校課程思政建設指導綱要》各項要求，在校內開設課程思政建設研究與實踐教改專項，引導教師教學要育人為先，善于發掘專業課程中所蘊含的馬克思主義辯證唯物主義、歷史唯物主義等勞動哲學思想，使學校開設的課程門門有思政，所有教師都能做到人人講育人，實現所有課程都能承擔勞動育人的功能。

五、融入校園文化建設，濃郁崇勞尚勤氛圍

文化潤澤心靈。在校園文化體系設計構建、涵養過程中，既傳承辦學歷史又關注現實，凝練總結出學校的大學精神是“傳承棗園燈火、培育能工巧匠”，并大力宣傳貫徹，用其感染和教育師生不斷傳承與弘揚。學校文化標識系統設計、校園文化小品景觀布設時突出融合勞動精神、勞動模范的元素。學校的兩座餐廳，其一名為知禾，其二名為惜稼，藝術的包含了農業生產的艱辛，無聲地教育師生珍惜勞動成果、節約糧食用度。校園道路南北縱向以歷史上著名的工匠姓名命名，如進喜路、庖丁路，東西橫向則以富有工匠精神的歷史典故命名，如穿楊路、愚公路。中心廣場的雕塑以勁風負翼造型寓意術業有專攻，周圍布置李四光、茅以升、白求恩等行業名人頭像雕塑，弧形浮雕墻中嵌入中國陸上第一口油井、京張鐵路等標志性工程重大歷史事件或凸顯勞動偉大內涵。積極創建紅色學府，凸顯延安精神中“自力更生、艱苦奮斗”的創業精神，組織師生在南泥灣開展墾荒拓展訓練。每年五一勞動節前后，舉辦廚藝大賽、女紅大賽、剪紙大賽，進行勞模精神主題演講賽，彰顯勞動文化、培育勞動精神。

六、融入協同育人體系，發揮各方聯動合力

學生在學校的時間是有限的，學校的規范化勞動教育所能發揮的作用也是有限的。因此，勞動教育不僅是學校單方面的責任，還應發揮與學校勞動育人密切相關的家庭、企業、社會等各方面作用，使大家都重視勞動教育，共同深化勞動教育，主動提供勞動教育的條件、場所，讓學生有更多機會參與勞動，形成勞動教育的氛圍和全覆蓋的網絡。一是將學生在校的勞動紀實手冊和勞動成績、成果，通過信件快遞、微信群等渠道定期反饋給家長，利用寒暑假家訪的時機，把學生勞動的實物成果贈送給家長，讓家庭共享學生勞動成果的喜悅，也督促家庭對學生進行家務勞動教育。二是充分發揮校內外實訓基地、合作企業的作用，多提供頂崗實習崗位，配齊、配足實訓指導教師，以現代學徒制模式大力推廣以師帶徒，定期舉辦實訓成果展，激發學生參加勞動的積極性。三是建立良好的家校互動機制。每年在招生季來臨之前舉辦校園開放日，邀請新生家長參觀校園，了解教育教學設施條件，增進其對學校勞動教育理念和舉措的認同。新生入學以后，全面開展專業認知教育，讓學生進入專業實訓車間、合作企業工作場所，參觀往屆學生留存的勞動教育資料。邀請優秀畢業生返校作報告、做示范，增加學生的職業認同、崗位認同和勞動認同。四是在實施雙百工程和教育扶貧中開展勞動教育。與對口幫扶的延川、安塞、志丹等縣區共同組織“萬名學子扶百村”專項行動、“青年紅色筑夢之旅”圣地行、大學生暑期“三下鄉”活動，進行基層社情民情調查、田野實踐，開展電子商務技能培訓，推銷農產品，義務幫助貧困戶干農活，提高勞動技能，增強群眾感情。

“六融入”型勞動教育模式似穩定的六邊形“蜂巢”，提供了勞動教育的具體抓手，實現了勞動教育的全面實施、系統開展和協調推進，構建了普適而穩固的六邊形實踐網絡，是新時代高職教育落實勞動教育的生動范例。