分層教學法在高中英語閱讀理解教學中的應用

林文銳

引言

在傳統的英語閱讀理解教學中一直存在著一種現象，即優等生覺得教師所教授的內容難以滿足自己的學習要求，中等生覺得教師所教授的一些內容存在內化吸收困難的問題，“學困生”覺得教師所教授的內容完全難以理解，更談不上內化吸收。這種情況很容易導致“學困生”產生厭學和自暴自棄的心理，造成教育資源的極大浪費，同時也是對“學困生”最大的不公。為了改善這一現象，通過查閱大量的文獻資料，將目光投向了分層教學法。所謂分層教學法，就是教師在充分考慮到學生的英語閱讀理解水平差異的情況下，人為地將不同水平的學生分為幾個層次，對不同層次的學生采用不同的教學策略，從而保證每個學生都能得到合適的教育（潘生祥2019）及良好的發展。分層教學法能夠面向全體學生，符合現代素質教育所要求的因材施教原則。

在應用分層教學法的過程中首先要注意的是隱性分層，教師根據自己日常教學中對學生的了解及學生在考試中的表現將學生分為不同的層次（錢璐2018）。這種人為的分層只有教師知曉，以免給學生造成心理上的創傷，如傷害到“學困生”的自尊，會不利于后期教學的進行，以及“學困生”正確的人生觀、價值觀的形成。其次，教師在分層教學課堂教學中應以中等生為主，而在課后的輔導及練習中應更多地注意對“學困生”基礎知識的輔導，對于優等生，應給予足夠的拓展訓練，進一步增強優等生的知識儲備。下面以人教版高中《英語》必修四Unit 4 Body language閱讀課為例，對分層教學法在高中英語閱讀理解教學中的應用進行探索。

一、課前分層準備

（一）學生分層

教師根據學生日常的表現及測試成績，將學生分為A、B、C 三組，A 組為優等生，即平時課堂表現良好，英語閱讀理解能力較高，測試正確率在90%以上的學生；B 組為中等生，即平時課堂上學習認真，英語閱讀理解能力一般，測試正確率在60%—90%之間，基礎知識扎實的學生；C 組為“學困生”，即平時課堂教學中對教師所教授的內容接受起來非常困難，基礎知識掌握不扎實，測試正確率在60%以下的學生。

（二）教案分層

本單元的閱讀部分主要是介紹不同文化背景下體態語的差異，文章通過舉例的形式讓學生了解到不同國家、不同文化背景下的體態語在交流中的作用和差異，旨在讓學生認識和掌握體態語在社交中的意義和作用，了解到體態語和語言在交際中一樣重要，在以后的交際過程中應盡量避免由于不同的國度和背景差異所導致的體態語意義不同所造成的誤會，從而提高學生的交際能力。

教師針對不同組的學生準備不同的教案：A 組學生英語閱讀理解能力強，教師在準備教案時在達到本單元的教學目標的基礎上，應該將側重點放在拓展訓練部分，把Pre-reading，Reading 和Comprehending 三部分的三篇文章整合起來放在一堂課講解，設計一些難度較高的問題，如How can you tell if someone is sad even if they do not speak? 和Give an example of how you can communicate a feeling to someone who does not speak your language. 讓學生用英語回答，鍛煉優等生的口語表達能力和發散思維能力。B 組學生基礎知識扎實，英語閱讀理解能力一般，教師在備課時準備問題應主要側重理解文章大意和提高閱讀理解能力，如：What is the purpose of language? 和Is the author of this passage male or female? How do you know? C 組學生基礎知識較差，教師應該設計一些簡單的基礎問題，確保C 組學生能夠回答上來；在為他們充實英語基礎知識的同時，增強他們學習英語的信心，讓他們也能在課堂中獲得足夠的學習成就感。

二、分層教學法的實施

（一）引出文章主題

教師通過一系列課前準備的精美圖片和引導性語言如“Our text is about a special means of communication —Body Language. Now please look at the screen. And discuss these questions with your partner first. And then some of you will be asked to report your work.Are you clear?”等，結合學生的思考，逐步引入文章的主題“Body language”。這個環節的主要目的是讓學生通過語言和圖片的刺激將注意力集中到課堂上來，同時對文章的主題有一個大概的了解。

（二）文章教學及講解中分層策略的實施

教師在引導學生詳細閱讀文章的過程中對不同分組的學生采用不同的引導方法，在提問備課時準備好的問題時，按照為不同小組準備好的問題提問，即在選擇回答問題的學生時，對于為A 組學生準備的問題，盡量避免對B、C 兩組的學生進行提問，以免因回答不上來對學生的心理造成不良影響，而對于為C 組學生準備的簡單問題，則讓C 組學生回答，在他們給出正確答案后及時予以肯定及表揚，在無形中提高他們學習英語的信心。另外，對于A 組學生來說，他們的英語閱讀理解能力已經處于相當高的水準了，教師可以適當地提出一些超綱的問題，這對于他們的學習生涯具有重大的意義；對于B 組學生，因為其有良好的基礎，同時學習態度也較認真，教師在教學過程中應主要注意他們基礎知識的鞏固加強，以及對課標要求掌握知識的掌握。

（三）課后練習分層策略的實施

在教師完成課堂教學后，應適當布置一些課后作業。課后作業難度主要以B 組學生的閱讀理解水平作為參照，這樣能夠保證學生基本掌握課標要求掌握的知識，如Get ready to retell the text in your own words。這樣一來，所有學生都能通過課后練習對本單元要求掌握的知識點有一個練習機會。對于A 組學生來說，教師可以布置一些難度較大的習題，如“Introduction of a book about body language of horses.”作為拓展性訓練，讓A 組學生能在課后練習中滿足強于B、C 兩組學生的學習需求。最后，教師可以布置一些簡單易做的題目，如“Read aloud all the reading texts in this unit.”，讓C 組學生通過大聲朗讀課文也能夠從一定程度上掌握本單元必須掌握的知識點。需要注意的是，這些課后練習是同時布置下去的，對于高中生來說，他們自主學習的積極性已經在一定程度上養成，教師可以把“Introduction of a book about body language of horses”作為選做題目，從而避免由于課后練習的難度過大而讓C 組學生喪失對英語閱讀理解的學習興趣，或打擊到他們的學習積極性。

三、實施分層教學法的注意事項

首先，在教學過程中，教師應該密切關注學生的學習成績及英語閱讀理解水平的變化，及時對他們的分組作出合適的調整，如C 組學生通過一段時間的學習，夯實了自己的英語基礎，教師就應該實時對其分組進行調整，將其歸在B 組，以免耽誤其接下來的學習；A 組學生由于一些主觀或者客觀方面的因素導致英語閱讀理解水平有一定的下降，教師就應該對其分組作出適當的調整，從而滿足他們的學習要求。總之，分組不是一成不變的，而應該根據實時情況作出合適的調整。

其次，對于“學困生”來說，可以適當降低教學難度，但不可以降低教學目標。在教學過程中，教師應把握好教學難度與教學目標之間的平衡，在降低教學難度的基礎上達到教學目的，保證所有學生均能掌握教學目標要求掌握的知識點。

再次，分層教學法對教師提出了更高的要求，不僅要求能夠熟練掌握教學內容，對課本了如指掌，而且要求有一定的知識儲備量，以保證教學水平能夠滿足每個層次的學生的學習需求。教師應一視同仁，在日常的教學工作中密切關注每一個學生的變化，而不是將目光投注在優秀學生的身上，忽視“學困生”，這樣才能保證每一個學生都能在合適的時機獲得合適的教育資源。

最后，對學生的評價也應該分層，而不能僅僅通過測試成績的高低判斷他們的學習水平變化。學習成績的變化主要能反映出優秀學生和中等學生的學習變化，對于“學困生”來說，可能試題中的知識點均較難，其測試成績不一定理想，教師應將側重點放在其平時教學過程的表現上，如果其對英語閱讀理解中的基礎知識的掌握有一定的改善，也是一種進步，教師應及時給予鼓勵、夸贊，讓其保持對閱讀理解的學習興趣及學習的積極性。

分層教學法在英語閱讀理解中的應用實踐取得了良好的成果，學生的閱讀理解水平均有一定程度的提升。通過教學實踐發現，分層教學法不僅適合英語閱讀理解教學，而且適合大多數的教學科目。