疫情防控背景下的線上高中英語探究教學(xué)淺析

高志偉

引言

疫情防控背景下的線上高中英語探究教學(xué)，就是在疫情發(fā)生后學(xué)生不能到校而居家上課的情況下，教師利用線上平臺進行授課，摒棄教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，積極鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、交流討論等方式掌握知識和培養(yǎng)能力的一種教學(xué)活動。線上教學(xué)是針對線下教學(xué)而言的。特殊時期，教育部要求部屬各高等學(xué)校、地方所屬院校、中小學(xué)校、幼兒園等在2020 年春季學(xué)期推遲開學(xué)期間，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。為此，全國各級各類學(xué)校相繼開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括開設(shè)直播課程、提供公益性學(xué)習(xí)資源等。各學(xué)校也根據(jù)實際情況，制訂了相應(yīng)的工作方案，整合各種資源，利用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺開展了形式多樣的線上備課和授課活動，教師、學(xué)生、家長都積極參與線上教學(xué)。

探究教學(xué)法在傳統(tǒng)英語課堂中是一種非常實用和有效的教學(xué)方法，高中英語教學(xué)也早已被納入了探究性交際語言教學(xué)的大框架中。在課堂上，教師通過以內(nèi)容為中心的交際活動組織教學(xué)，學(xué)生通過探究語言知識達(dá)到語言運用的目的，即把習(xí)得的語言知識發(fā)展成為語言交際能力。但是，疫情讓教育的場域發(fā)生了轉(zhuǎn)移，使得班級形態(tài)發(fā)生了改變，家庭變成了學(xué)校，課堂走進了客廳、書房，班級化整為零，師生由面對面轉(zhuǎn)為線連線。那么，在這樣的背景下，如何有效地開展高中英語線上教學(xué)活動呢？

一、積極創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)寬松愉快、民主和諧、直觀生動、開放互動的教學(xué)情境，是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于線上教學(xué)是一種在虛擬空間內(nèi)進行的課堂教學(xué)形式，缺少師生和生生面對面的互動，所以更需要語言情境。那么，如何在線上教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？

首先，教師可以在課前根據(jù)學(xué)生的語言水平和知識儲備，準(zhǔn)備一些與話題相關(guān)的圖片、音頻或視頻資料等，然后在上課時把準(zhǔn)備好的相關(guān)材料展示出來，為學(xué)生提供必要的語言及背景知識，創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的語言情景，激發(fā)其探究興趣。

例如，在線上講授人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and traditions 時，教師提前準(zhǔn)備相關(guān)的建筑圖片，上傳到授課平臺，然后在上課開始時提問：“Do you know these buildings?Which country do they belong to?”接著，根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“According to your answers and the pictures，what do you think this unit will be about?”“Is it important for people to know their history and traditions?”以此通過創(chuàng)設(shè)語言情境提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時引入進一步探究的話題。

其次，教師為了舒緩學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疲憊情緒，可以在課前播放一些歌曲，如We are All Fighters，F(xiàn)ight the Virus 等。這些英語歌曲既能讓學(xué)生了解疫情，激發(fā)他們戰(zhàn)勝疫情的斗志，提升其自信心，又能讓他們在這種氣氛中適度放松身體，集中注意力，并盡快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次，教師可以在線上教學(xué)時利用多媒體平臺播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻或者錄音。例如，在線上講授人教版高中《英語》必修二Unit 5 Music 時，教師可以播放《步步高》《二泉映月》或者西方著名音樂《命運》《土耳其進行曲》等，讓學(xué)生在問答區(qū)或者討論區(qū)談一談這些樂曲的特點及其表達(dá)的意義。這樣，不僅能讓學(xué)生對本單元的話題產(chǎn)生濃厚的興趣，還能幫助他們更好地理解本單元關(guān)于音樂的名言：“Music is the universal language of mankind.”從而激發(fā)其進一步探究相關(guān)知識的熱情。

二、突出問題導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

線上高中英語探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是問題的創(chuàng)設(shè)。問題是探究的起點，也是探究的終點，也就是說，問題在教學(xué)過程中能夠起到導(dǎo)學(xué)功能。問題創(chuàng)設(shè)得好壞直接影響學(xué)生探究的主動性和積極性，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新（齊健、李秀偉2004）。

那么，線上高中英語教學(xué)如何將“問題”適度地呈現(xiàn)給學(xué)生，以引起他們的認(rèn)知沖突，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？這就要求創(chuàng)設(shè)問題一定要突出導(dǎo)學(xué)功能。

例如，在線上講授人教版高中《英語》必修二Unit 3 The Internet 時，由于互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中已經(jīng)相當(dāng)普及，學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)或多或少都有一些感性認(rèn)識和生活體驗，為了引導(dǎo)學(xué)生討論Look and discuss 中的幾個問題，教師針對圖片內(nèi)容，先設(shè)計了幾個簡單的問題，如“What can you see in the picture? What do you think is in the background?What do the lines in the picture stand for?”以此幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)他們在討論區(qū)進行質(zhì)疑探究。在這里，這幾個問題起到了很好的導(dǎo)學(xué)功能。學(xué)生通過這幾個問題可以進一步質(zhì)疑和探究Look and discuss 中的幾個問題。再如，在線上講授人教版高中《英語》必修二Unit 3 The Internet 的Reading and Thinking 時，教師在學(xué)生閱讀前可以提出以下問題：“What do you usually do online? Have you experienced anything interesting while surfing the Internet?”以此幫助學(xué)生熱身，激活其已有的知識和經(jīng)驗，使其進一步熟悉本次授課的話題。教師還可以安排學(xué)生在問答區(qū)進行質(zhì)疑探究，然后依據(jù)探究結(jié)果導(dǎo)入要講授的課文。這樣的問題設(shè)置起到了很好的導(dǎo)學(xué)功能。

三、及時進行思路點撥，協(xié)助學(xué)生答疑解惑

在線上高中英語教學(xué)活動中，同樣要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。也就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，是知識和能力的主動建構(gòu)者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)習(xí)效果的反饋者，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者和參與者（齊健、李秀偉2004）。所以，在學(xué)生探究解決疑難問題的過程中，教師也要參與其中，并適時進行思路點撥，協(xié)助他們答疑解惑。

一般而言，教師可以采用兩種方式幫助學(xué)生處理帶有普遍意義的疑點。一是點撥。要求教師參與學(xué)生的探究過程，適時點撥，或者教師對學(xué)生已有的探究結(jié)果進行補充點撥。例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 3 The Internet 的Reading and Thinking 時，教師可以給學(xué)生充分的時間進行獨立思考，然后讓他們在討論區(qū)或問答區(qū)進行討論探究。在此過程中，教師可以全程參與，適時點撥。學(xué)生通過對問題“Do you think your life has been changed by the Internet? If so，how?”的充分探究后，結(jié)合教師的點撥可以進一步加深對課文的理解；對于問題“The writer mentions many advantages of using the Internet. Do you think there are any disadvantages? If so，what are they?”教師可以準(zhǔn)備一些有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)弊端的圖片和音頻資料等進行點撥提醒，以降低問題的難度，保護學(xué)生探究的熱情。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，尤其是很多學(xué)生在問答區(qū)或討論區(qū)提出來的問題，教師要講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律。只有這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下才能做到觸類旁通，答疑解惑，從而歸納知識聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進一步養(yǎng)成分析問題和解決問題的綜合能力。

四、適時形成知識遷移，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新

不管是對線上教學(xué)還是線下教學(xué)來說，知識永遠(yuǎn)是教不完的。教師一旦在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法，喚起了他們探究知識、創(chuàng)新的動力，他們就會主動進行自主學(xué)習(xí)和探究。事實上，對于學(xué)生來說，教學(xué)過程是一個情感投入與探究能力發(fā)展協(xié)同并進的過程。

對于線上高中英語探究教學(xué)來說，教師應(yīng)進行富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，在知識遷移應(yīng)用和優(yōu)化學(xué)生思維的過程中，打破思維定式，多角度、有意識地鼓勵學(xué)生獨立思考和主動探究，從而培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)和勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。例如，在線上講授人教版高中《英語》必修二Unit 3 The Internet 的Reading for Writing 板塊時，由于該板塊設(shè)計的是讀寫結(jié)合，主題是“寫博客”（Write a blog），教師在教學(xué)設(shè)計時就要清楚地知道讀的教學(xué)活動是為寫的教學(xué)活動作準(zhǔn)備的，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。讀后的語言信息輸出是對知識的遷移和對閱讀信息的內(nèi)化過程，不僅能鞏固學(xué)生對閱讀材料的理解，還能引領(lǐng)學(xué)生進一步探究新知識，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

結(jié)束語

線上高中英語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教學(xué)場域發(fā)生了極大的改變，也自然而然地增加了授課過程中探究教學(xué)的難度。但是，只要教師與時俱進，做到課前精心準(zhǔn)備、課上巧妙安排，就能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的教學(xué)氛圍。