優化高中政治課堂提問淺議

許曉華??

摘 要：高中政治課堂教學要提高課堂效率，最重要的一點就是教師在課堂教學中要優化教師課堂的提問，注重以問引問，啟發、拓寬學生的思維，引導學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法，思考問題、分析問題和解決問題，從而培養能力和提高學生覺悟。

關鍵詞：課堂提問；問題設置；引導

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-054-1

課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。課堂上，教師的提問是不可缺少的一個有機環節，提問的科學與否，是調動學生學習興趣的重要手段，是開啟學生心智的關鍵，對提高教學質量和培養學生對話能力有直接影響。下面本人就如何優化課堂提問提幾點淺見。

一、問題設置的角度要新穎，要具有啟發性，忌平淡無奇

課堂問題的設置角度要新穎，要具有啟發性，引起學生的興趣和注意，要能激發學生的創新思維。如在教高一“銀行”這課時，導入的時候我問大家有沒有去過梅園？大家都覺得奇怪，政治課怎么跟梅園有了關系。接著我又問大家知不知道梅園的歷史？因為學生大都是無錫人，對榮宗敬、榮德生有所耳聞，一下子激起了學生的興趣。然后我又問大家知不知道榮家最早是做什么的？大家都不知道，但是很感興趣，都催促著我講。我說是錢莊，而錢莊正是銀行的前身。大家這才恍然大悟。這樣的提問就能一下子調動起學生的思維，達到較好的教學效果。

二、問題設置的難度要適當，既忌高不可攀，又忌直露淺白

問題設置的難度應該要適當，不能太難，一時讓學生望而生畏，回答不出，就會挫傷他們的信心和積極性。如果太容易，學生無須思索便能回答，或者把書上的話重復一遍，這樣的提問貌似啟發學生，實際上是無效勞動，不能真正的鍛煉學生的思維對話能力。我在講世界觀和哲學的關系時，講到自發和自覺的區別，我就舉了個例子（當時正是上午第四節課）：“有的同學現在肚子已經餓了，想吃飯，但還是在認真聽講，這是怎么回事？”學生就思考自發和自覺的區別，從而明白了世界觀和哲學的一個區別。如果我直接問：自發和自覺的區別是什么啊？學生就會不知道從何答起，導致課堂氣氛的緊張，從而影響教學效果。

另外一個實例：在進行《世界文化的多樣性》內容的新授課時，我設置了一個情境，是中國和韓國端午節的習俗對比，設問：從文化多樣性角度思考為什么要堅持“和而不同”？這個情境的設計，有點類似于高考考題的設置，偏難了，雖然該組學生在學習本課內容的背景下，很好的運用了文化是民族的，又是世界的這個觀點。該教材內容理解不難，但是運用較難，所以這個情境設問可以放在復習環節強調運用，在新授課時，情境問題設計的難度還可以稍微簡單一點，更契合學生的實際情況。

三、問題設置的對象要兼顧，忌比例失調

課堂上問題的設置要有對象性，因為一個班級學生的水平是參差不齊的。教師問題的設置不能只顧一小部分學生，畢竟他們不代表一個班的大多數，如果問題的設置只面對極少數學生，就會造成其他學生不積極參與課堂，認為教師的提問與己無關，甚至放棄思考的后果。當然教師對問題的設置也不能只考慮為了保證課堂紀律、喚起學生的注意，如果這樣就會導致學生的高級思維訓練不足。在聽一些公開課時，有的老師為了讓班級學生全員參與，營造氣氛，設置簡單的問題，然后全班一起回答，表面看來學生都參與了對話，氣氛也熱烈，但實際上這是偽對話，這樣的問答僅僅只是課本知識的簡單重復，學生的思維能力并沒有得到激發和訓練，所以教師對問題的設置要兼顧整個班級的實際情況，忌比例失調。

四、教師還可嘗試“開放式提問”的教學方法

所謂“開放式提問”，就是說在教學中提出問題的答案不是只有唯一的一個，啟發學生不僅回答學到了什么，而且回答思考和發現了什么。我們的政治課不應該用唯一的“標準答案”來禁錮學生的思維，而應該是培養學生思維的敏銳性、良好的思考習慣和教給學生思考的方法。

五、提問語言要精簡有效，忌高深莫測

由于課堂時間的短暫性，加上課堂提問多是教師口頭提出的，這就要求教師提問的語言精簡有效，短短數語便能導入問題，使學生一下子抓住要思考之要義，否則學生如墜迷霧，不知所云，更何談思考、回答問題。在課堂上，有些教師閱讀煩瑣冗長、難懂的材料，往往事倍功半。

六、教師提問時，表情要豐富，態度要誠懇，忌表情嚴肅，高高在上

幾千年來，教師就是對學生傳道、授業、解惑，這導致了教師在形象上和觀念上都是高高在上的嚴師，不可接近。教師應該從知識的傳授者轉變成為學生探索問題的合作者，而課堂教學本身就是師生互動的過程，交流的過程，共同探索知識的過程。在教師提問時，這首先表現在師生之間的情感交流上，即教師提問時的表情要豐富，態度要誠懇，任何嚴肅的表情和心不在焉或高高在上的神態都會挫傷學生的積極性，影響課堂教學的質量。教師應該放下“監督者”、“權威者”的身份，應以“參與者”的身份和學生共同探討、學習和思考，體現地位的平等性，從而有助于增添學生探究學習的信心和樂趣。

在政治課堂教學中，優化課堂提問可以讓學生在每一節課上成為發現者、探索者。教師應逐步改變教學方式，突破政治課僵化、呆滯的教學模式，把枯燥的政治課變成廣大學生喜愛而又感到輕松的學科。精心設計提問、追問和補問，能有效地拓展對話的深度和廣度，既能使高中思想政治課堂達到授業、解惑的目的，還能起到傳道、激思的終極目的。