老課文 新意圖
——以《花鐘》為例，比較小學語文部編版與人教版教學目標的異同

劉朝輝

（重慶市北碚區人民路小學 重慶北碚 400700）

從2019年秋季開始，全國小學語文開始統一使用部編版教材。作為一名奮戰在教學一線的教師，拿到部編本教材后，閃現的第一個念頭是：它跟原來使用的教材有什么異同？

通過對比，我們發現，部編版教材采用了原來人教版的不少課文：二年級的《植物媽媽有辦法》《坐井觀天》……三年級的《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》《花鐘》……四年級的《觀潮》《蟋蟀的住宅》《小英雄雨來》《為中華之崛起而讀書》……這些課文在文字內容方面沒有什么改動，有的只是放置的位置不一樣了。原來是放在上冊的，部編版教材只是放在了下冊；個別文章，原來是放在這個年級的，部編版教材就放在了下一個年級。例如，《盤古開天地》，人教版是放在三年級上冊的，部編版則放在了四年級上冊。這些老課文在選入新的部編教材后，它們的教學目標、編排目的是否一樣呢？有什么不同呢？我們以三年級的《花鐘》一文來闡述。

《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明了不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。作者先講了觀察后的發現。一天之內，不同的花開放的時間是不同的。作者形象列舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現。接著，作者分析回答了不同植物開花時間不同的原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關。之后，作者擴展開去，談到植物學家修建了“花鐘”，其做法很奇妙。

這篇課文語言優美，表達方式豐富，設計意圖是激發學生觀察的興趣，初步培養學生留心周圍事物、認真觀察和思考的習慣。

在原來的人教版教材中，這篇課文放在了三年級上冊第四單元。我們都知道，“單元導語”“泡泡語”“課后習題”“語文園地”是教材的助學系統。人教版第四單元的單元導語是：“你是否留意過鮮花的開放？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙。讓我們認真閱讀本組課文，一起去了解作者發現的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發現。”人教版第四單元的單元導語，體現為人文主題“觀察發現”。

人教版《花鐘》課后有4個習題：

1.我要多讀讀課文，還要把喜歡的部分背下來。2.我能用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時間不同。3.課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填，再體會體會。4.泡泡語對話：“我也想去觀察一下周圍的花。”“我要觀察其他事物，還想寫觀察日記。”

在這4道習題中，第1題、第3題指向的是“積累課文中的優美語句”，第2題指向的是“信息的提取、語言的轉化”，第4題指向的是“觀察事物”。

人教版《花鐘》課文中的“泡泡語”是第三自然段末尾“他的做法真妙”。這個“泡泡語”指向的是“鼓勵觀察發現”。“語文園地”中的口語交際和習作，均指向“交流觀察發現”。從所有的助學系統來看，人教版《花鐘》的教學目標分為兩類：一是積累語言、轉化語言；二是激發學生觀察發現的興趣。

我們再來看看部編版教材三年級下冊第四單元的《花鐘》。

“單元導語”為：“看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發現。”語文要素有兩點：“借助關鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。”其中，“借助關鍵語句概括一段話的大意”指向單元課文《花鐘》《小蝦》；“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”指向單元課文《蜜蜂》。

《花鐘》課后習題有4道：

1.朗讀課文。背誦第1自然段。2.默讀第1～2自然段。說說這兩段話的大意。3.課文用不同的說法來表達鮮花的開放。填一填，體會一下。4.小練筆。下面是其他幾種花每天開花的時間，依照第1自然段寫一寫。

與人教版《花鐘》相比，第1題、第3題仍然為“積累優美的語句”，第2題是“概括自然段大意”，第4題進行課外觀察，并“圍繞關鍵語句仿寫一段話”。課文中的“泡泡語”：“這兩個自然段中，哪句話展示了段落的主要意思呢？”這是在指導尋找關鍵語句。“語文園地”交流平臺分析了關鍵語句的位置及改造。

部編版《花鐘》的第1題、第3題延續了“觀察發現”的人文主題和“積累、轉化語言”的要求。因為單元導讀提出了語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”，所以《花鐘》的課后習題第2題、第4題分別設計了“閱讀理解”和“模仿表達”兩個路徑，對“概括力”進行訓練。

經過比較，我們發現兩個版本的《花鐘》，其編寫意圖是不一樣的。教材編排意圖不同，教學目標和相應的教學策略也不盡相同。

表 1

在部編教材實施的過程中，我們會遇到很多類似《花鐘》這樣的老課文。這樣的老課文，教師不能憑著經驗去上課，而應將新舊版本進行比較，正確把握教材的編寫意圖，在定準目標后，才去開展相應的教學活動。