信息化背景下培養初中生英語自主能力的佛山實踐

何潤青 陳云英

引言

隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術與英語學科深度融合，外語教育信息化成為應然之需。在此背景下，信息技術如何助力初中生英語自主能力發展，成為必須要思考的問題。新時代課堂環境中，學生是學習的主體，教師擔任引導者的角色。佛山市以培養學生英語自主學習能力為核心進行了長期的教學理論和實踐模式探索，在各階段的探究中形成了豐富多樣的研究成果，這是踐行教育信息化2.0的有力舉措，有效促進了教師的專業發展，提升了初中生的自主能力，真正實現了協同育人，促進了師生共同成長。

《教育信息化2.0行動計劃》指出：要持續推進信息技術和教育深度融合，促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進（教育部 2018）。在這一要求下，各學科任課教師不僅要將信息技術常態化應用于日常教學，還要從多個層面、多個角度進行創新應用；要將“人”的能力的全面提升作為提升教育信息化水平的核心之一；不斷提高自身的信息化教學素養和學科專業能力，培養學生自主學習的意識、習慣及行為。

一、關于自主能力

近年來，國內外學者圍繞自主學習進行了大量的研究。美國心理學家布盧姆（Bloom）提出掌握學習理論，認為學生之間存在個體差異，但只要給予有效指導和充分的學習時間，他們都能以較高水平掌握課程內容（布盧姆等 1986）。在借鑒這一理論的基礎上，傾向于將自主學習定義為一種學習方式，即學習者能根據自己的學習基礎和能力，合理地運用學習策略體系，選擇學習內容和學習方式方法，并且能夠運用適當策略監控自己的學習過程，對學習效果給予準確、及時的評價，提升自我效能感。

隨著對自主學習能力的不斷深入研究，其內涵與構成也不斷豐富和完善。郭文娟與劉潔玲（2017）提出了自主學習能力的四個維度：認知能力、元認知能力、資源管理能力、動機。由此看來，自主學習能力不僅涉及學習者本身的能力水平（強調學習者調動自身的認知策略與元認知策略解決問題），還涉及學習者的心理特征（調動學習動機完成學習任務），更涉及學習過程中的社會性（運用資源管理策略促進學習目標達成）。

在自主學習的課堂教學環境下，師生被賦予新的角色，教師不再被視為知識的絕對權威，而是協助學生發展自主學習能力的助推者、引領者，學生在課堂中居于中心地位，師生教學活動的效果均要落腳在學生學科核心素養和自主能力的發展上。教師要結合課程標準的要求和學生個體間的差異，為其制訂恰當的學習任務和學習目標，同時開發豐富的學習資源，幫助其在教學活動中得到充分發展。因此，學生自主能力的發展與教師的引導緊密相連，教師的信息化教學素養和學科專業能力的提升也成為關鍵一環。在此背景下，如何構建以培養學生自主能力為目標的教學模式，通過系列有效的教學活動帶動師生協同成長，成為必須要思考的課題。

二、佛山市培養學生自主能力英語教學模式的階段性探索與成果

（一）三個階段

佛山市以培養學生自主能力為目標的英語教學模式構建分為如下三個階段推進：

第一個階段為初步構建階段（2010年—2013年）。佛山市教研室從2010年起開展全市各學科的有效教學課題研究，英語學科“構建區域初中英語有效課堂教學模式體系”研究在此背景下立項并啟動。佛山市教研室以“有效教學”為研究核心，與市內8所初中構建研究共同體，歷時3年，運用多種研究方法構建了富有地方特色的區域初中英語有效教學模式體系。

第二個階段為完善和發展階段（2013年—2017年），此階段是整個研究的重要階段。佛山市教研室重點關注學生的自主學習，在黃麗燕教授提出的“策略指導促進自主學習”教學模式的指導下，團隊提煉出促進學生自主學習的外語學習策略，旨在通過課堂教學指導增強學生使用學習策略的意識和能力，進而提升其自主學習主動性。

第三個階段為創新與突破階段（2017年至今）。在英語學科核心素養的指導下，聚焦學生自主能力，全國各地掀起了一股英語教學改革浪潮。《教育信息化2.0行動計劃》的提出催生了新一代信息技術的迅速發展，也加速了信息技術與英語學科的深層次融合。在信息技術與人工智能的加持下，佛山市教研室的研究聚焦兩個方面：“互聯網＋微課”資源建設、數據驅動下的教學模式。一方面，團隊結合英語學科的特點和學生的實際水平，以九年級英語模塊話題為主線，設計了“微課系列”資源包，教師根據課型指導學生利用微課進行自主學習及多元評價；另一方面，佛山市教研室課題組基于布魯姆的掌握學習理論提出了“人工智能加持的英語掌握式教學模式（AI+SCP）”，探索人工智能在各類課型的不同階段所發揮的作用和效果，在這個過程中教師是引領者、幫助者、促進者和評價者，學生是教師引領和幫助下的自主學習者，他們依據學習目標，運用智能學習平臺進行小組合作學習或個性化矯正性學習。

三個階段的發展是教育變革發展的必然生成，也是踐行教育信息化2.0的必然舉措。順應教育教學變革的潮流趨勢，三個階段以迭代關系逐步遞進，后一階段是前一階段基礎上的修正和發展，伴隨著課題和項目研究及系列實踐活動、教研活動的開展，研究成果不斷豐富和完善。

（二）系列成果

佛山市教研室從2010年開始開展全市各學科的有效教學課題研究，并構建研究共同體，在歷時三年的研究中取得了豐富、顯著的研究成果，獲得佛山市優秀成果獎。2015年5月，佛山市教研室主持申報的“培養學生自主能力的初中英語教學模式的研究與實踐”項目獲批為廣東省教育科研“十二五”規劃研究項目，課題組團隊據此開展了一系列豐富、扎實的研究和實踐工作，形成了大量優秀的課例和實踐案例成果。2018年，“人工智能加持的英語掌握式教學模式（AI+SCP）”研究被廣東省教育廳立項為“2018年基礎教育信息化融合創新示范培育推廣項目”。2019年，由佛山市教研室牽頭申報的“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐共同體”被廣東省教育廳立項為2019年教育信息化教學應用創新實踐共同體項目，團隊成員在疫情防控期間結合共同體項目成功舉辦了系列主題豐富、形式多樣的線上教研活動，系列教研活動突破了傳統教研活動的時空局限性，充分激發了廣大一線教師在教研活動中的自主性和積極性，為廣大一線教師搭建了一種多主體的、不受時空限制的“全天候學習交流平臺”，取得了豐富的系列成果，在市內外產生了廣泛而深遠的積極影響。

三、師生融合共生，協同發展

經過多年的實踐探索，旨在培養學生自主能力的初中英語教學模式得到創新與突破發展，有效幫助教師提升了專業綜合能力，進而有效提升了學生英語自主學習的意識和能力，實現了師生協同發展。

（一）促進了教師的專業成長

教育信息化2.0時代，信息技術和教育教學的深度融合成為必然趨勢，這要求教師積極轉變教育教學理念，提升數據分析能力，不斷加強實踐創新。以“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐共同體”系列教研及培訓活動為例，系列教研活動的部分活動內容都將核心聚焦于學生的自主學習，包括學生英語自主學習意識的養成、自主學習習慣和能力的培養等，“線上＋線下”促進學生英語自主學習模式與智能評價，以及基于數據驅動的學生自主寫作能力研究實踐，為一線教師帶來諸多實踐性指導，也為初中英語自主學習提供了更多可操作的策略與方法，從理論和實踐兩個層面促進了教師專業發展的理念更新，促進了教師的專業成長。在理論層面上，教師需要轉變教學觀念及對自我身份的認識，不僅要為學生“傳道受業解惑”，還要成為學生自主學習的助推者、引領者。面對新時代的挑戰，教師要具備自主學習的意識，不斷學習，學會解決各類問題，為學生起到良好的示范和引導作用。在實踐層面上，教師要積極參與各類研修活動，樂于接受新的教學方式，熟悉信息化智能教學平臺，有良好的數據使用習慣、分析習慣和分析能力，學會在教學中積極思考，不斷創新教學生態，促進教師自身專業綜合能力的不斷成長。

（二）促進了學生自主能力的發展

教育教學的最終指向是學生。無論何種形式的教學，教學效果最終都要落實到學生自主能力的成長上，包括促進學生自主學習意識的養成、自主學習習慣的培養和自主學習行為的形成，并最終表現在學生綜合自主學習能力的提升上。教師要秉持正確的教學理念，堅持以學生為中心，引導學生積極參與課堂師生互動、生生互動及課堂問答等，從態度、情感等多個層面關照學生的學習體驗。學生要養成主動探索問題的意識，養成自主探究學習的習慣。教師要在課堂中積極引導、啟發學生，根據不同學生的學習特點和風格給予學習上的支持，使其在自主學習中產生學習興趣和自我效能感，學會獨立思考、合作探究，進而逐漸養成自主學習的意識和能力。學生在知道“是什么”之后，還需要明確“怎么做”，自主學習的策略要緊跟在自主學習的意識之后，如此一來，學生自主學習的行為才會更加具有針對性、有效性。在英語教學中，教師要結合教材和學生實際，針對不同個性的學生采用不同的教學方法和策略，在教學過程中指導學生明確總體學習目標和階段學習目標，給予不同學生方法、策略指導，培優補差，并深度挖掘教材，鍛煉學生的思維模式，真正落實育人目標。

結語

學生自主學習能力的發展既是英語課程改革的要求，又是學生個人終身學習和可持續發展的需要。隨著教育信息化2.0的深入推進，信息技術為促進學生英語學科自主能力發展賦予了新的力量。信息技術在英語學科中的應用有效提升了英語課堂教學的有效性、豐富性，促進了英語課堂教學的個性化。基于人工智能的英語教學模式具備著資源多樣性、平臺互動性、數據精確性等優勢，一系列豐富、顯著的研究成果有效促進了佛山市一線教師的專業成長和學生英語自主學習能力的提升。面對新時代、新要求、新挑戰，我們將繼續在區域共同體的不斷研究和磨合中與時俱進、推陳出新，在新理念的指導下走出一條不斷推進佛山市初中英語高水平發展的信息化之路。