科學教育評價要充分體現(xiàn)“以人為本”

王志清

摘 要：科學教育學生學習評價應(yīng)體現(xiàn)“以人為本” 的思想，注重以激勵為主的發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向和發(fā)展功能，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學教育; 評價; 以人為本

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-081-001

為了促進學生的自主發(fā)展，我們每位科學教師都應(yīng)樹立全新的教學評價觀念，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，積極探索切實可行的評價機制，以達到促進學生自主學習自主發(fā)展的目的。科學教育學生學習評價應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本” 的思想，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并為他們的終身學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、評價主體多元化，體現(xiàn)“以人為本”

科學學習評價必須做到主體多元、方式多樣。鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。不僅有以教師為主體的測評，還要有學生的自我測評、相互測評， 以及家長對學生的測評。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關(guān)自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

二、評價內(nèi)容全面化，體現(xiàn)“以人為本”

在新的科學課程標準中，強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括科學知識，還包括學生對自然的好奇心和探究熱情;了解與認知水平相適應(yīng)的科學知識;體驗科學探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展科學探究能力;發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力;形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態(tài)度;了解科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社會責任感。它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

三、評價方式多維性，體現(xiàn)“以人為本”

學習評價有多種不同的方式，就小學科學課而言，主要有過程性評價和終結(jié)性評價兩種。過程性評價指的是在學習過程中進行的，與學生的學習交融在一起的，包括課前、課中、課后針對學生的學情及學習表現(xiàn)所進行的評價活動（終結(jié)性評價指的是在學習進行到一個階段之后，針對學習的效果進行檢查的評價活動。因此科學教學中教師要靈活運用各種評價方法，主要有測驗、對話、提問和追問、觀察（實驗操作、小組討論）、檢查作業(yè)（實驗報告、實驗設(shè)計、實驗記錄）等。每一種評價都有優(yōu)點和缺點，教師可以根據(jù)實際情況選擇不同的方法或者創(chuàng)造新的方法從而進行更公正更客觀的評價。診斷學生在學習中存在的問題，應(yīng)及時將有關(guān)信息反饋給學生，對學習進行必要的調(diào)節(jié)以達成學習的目標。

四、評價標準多樣化，體現(xiàn)“以人為本”

科學教學目標的多樣化要求評價標準多元化，以往的單一的評價標準令天賦不一、志趣各異的學生追求統(tǒng)一的學習行為和結(jié)果，造成培養(yǎng)出來的學生沒有個性，不會創(chuàng)新，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，這種選拔式的評價使大部分學生達不到這個統(tǒng)一標準而被淘汰了，他們的自尊心、自信心受到嚴重打擊，這對于他們將來的生活和國家的發(fā)展都是不利的，所以我們要根據(jù)學生的個性、氣質(zhì)、學習基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進學生個性的發(fā)展。在評價過程中，對原來學習能力較弱的同學，評分尺度要略松一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。在學生的自評和互評中，不同程度的學生參與評價，對他們的要求的側(cè)重點也有所不同。后進生參與評價，重點要讓他看到自己閃光的一面，以此不斷激勵自己向前發(fā)展，優(yōu)秀生參與評價除了讓他在成功的基礎(chǔ)上再接再厲之外，重點引導(dǎo)他們對自己的不足之處進行反思。

五、評價活動全程化，體現(xiàn)“以人為本”

不僅要有終結(jié)性的測評，更需要有過程性的測評（不僅有量的測評，還要有質(zhì)的測評（不僅有紙筆形式的測驗，還要有以活動、實驗、項目報告等多種方式進行的測評。各種形式的測評相互補充，才能較為全面地評估學生的學習質(zhì)量和學業(yè)水平。科學教育教學是鼓勵學生自主進行科學探究活動，從中理解科學探究的過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學態(tài)度、科學意識和科學精神，而不是要強調(diào)學生科學探究的結(jié)果和水平，所以在科學課中過程性評價就顯得更為重要。

科學學習評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學習的質(zhì)量水平。評價的內(nèi)容包括科學知識、科學學習能力和探究能力，以及對科學和科學學習的情感、態(tài)度與價值觀。通過學習評價確保課程實施的質(zhì)量，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

施良方主編.《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社