巧用信息化手段 打造差異化課堂

劉紅華

摘 要：隨著科技和教育手段的進步，將信息技術應用于小學語文教學日益受到重視。借助于信息技術豐富的資源內容和展現形式，教師能夠實現不同的教學場景和知識導入順序，打造差異化課堂，體現因材施教的教育理念。設計制作不同學習難度和知識層次的課件，既有提升學習興趣的基礎課件，也有鼓勵探索創新的拔尖課件。基礎課件強調培養學生的基礎語文技能，拓展課件引入一些較難的開放式創新題，滿足不同學習能力的學生差異化需求。

關鍵詞：小學語文; 信息技術; 應用策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）1-076-002

小學語文學習知識點多，且對于學生綜合性學習能力要求較高。而考慮到學生的個體差異，不同的學生學習語文的能力也是不一樣的，對于語文只是學習的興趣也大相徑庭。傳統的教學模式難以估計到全班學生對語文知識的學習，無法實現差異化教學和滿足所有小學生的語文學習需求。因材施教是我國傳統文化教育的瑰寶，而差異化教學正是實現因材施教的一種理想方式。

理想的差異化教學是教師充分考慮到不同學生的學習能力和興趣愛好的差異，科學制定適合不同學生的豐富課件。因為教學需要充分考慮到學生的學情，根據本班學生的學習興趣、年齡特征以及班級風氣等方面制定適宜的課堂教學方法，這樣有助于從根本上調動學生的學習興趣。

傳統的課本說教式教學不僅做不到差異化教學，而且會局限小學生的思維想象、時間長久后小學生便可能產生厭學情緒，對小學生的學習發展極為不利。而將信息技術巧妙、適當地運用于小學教育當中，能夠以一種更加豐富多彩、生動活潑的形式來促使小學生健康快樂地學習與成長。

借助于信息技術，教師可以設計制作不同學習難度和知識層次的課件，既有提升學習興趣的基礎課件，也有鼓勵探索創新的高階課件。基礎課件強調培養學生的基礎語文能力，要求所有學生必須嚴格掌握;拓展課件引入一些較難的開放式創新題，對語文知識儲備和應用語文知識的能力要求較高，適合語文基礎較好且喜歡自由探索的學生。

一、巧用多媒體提高課堂效率

小學階段的語文課對小學生的語文素養培養意義重大，將信息技術多媒體融入到語文課中，使得語文課從原來的沉悶變得活潑生動，貼近學生的思維以及生活。孩子們在生動有趣的背景下，學習積極性與課堂互動性都會顯著提高，課堂也就“活”起來了。

（一）多媒體融入語文課之“樂學”

所謂“樂學”指的就是讓孩子樂于學習，也就是讓孩子在上語文課時，不是被動接受，而是興趣使然。興趣是最好的老師，在語文課中，需要不斷的提高小學生的興趣，只有這樣才能夠使語文課教學效果得到保證，提高課堂活躍度。

在講述《一個豆莢里的五粒豆》這一童話故事時，考慮到學生缺少與自然接觸的經驗，對于豌豆并不是很熟悉。因而在備課時需要充分關注這一點，找出適宜的方法突破這個知識點。

課堂教學中，首先讓學生先在黑板上畫一畫自己心中的豌豆莢是什么樣的？畫的過程，本身有樂趣也是在探知學生知識點了解多少。學生畫出的豆莢各有姿態，卻是自己所接受的可愛豆莢的形象。接著通過電腦將豆莢的圖片，以及豌豆在豆莢里一排的有趣圖畫展示出來，學生充滿歡笑，豆莢成了他們喜歡的對象，也對課文中的故事充滿了期待。緊跟著，出示卡通形態、貼近課文特點的豌豆，孩子們紛紛圍繞課文內容去對應地尋找書中的一顆顆豌豆，并結合課文內容說說自己這樣判斷的原因。將故事畫面展示在小學生們面前，并利用圖片內容，孩子們不知不覺走進課文內容，無需多余的講解，學生主動參與，并且學習興趣明顯提高，課堂教學氣氛也變得活躍歡快起來，提高了學生主動探索的愿望。

（二）利用多媒體教學突出重難點

多媒體教學的優勢在于生動形象，傳統教學方法下的語文課比較枯燥無聊，學生也難以把握到課程的重點和難點。很多情況下的學生都聽的一知半解，沒有完全領會到課程的教學意圖或培養目標。借助于現代電腦的虛擬現實功能，多媒體教案能夠根據教學難點制作成貼近課文的內容，模擬傳統教學方法無法描述的超常時空變化的社會事件，如利用視頻、音頻和動畫形象生動地展示或模擬各種社會生活現象或過程。

例如在學習課文《觀潮》的時候，教師如果僅僅通過口頭的講述，學生還難以感受到西湖美麗的風景。這時候借助播放課前準備好的多媒體視頻，向學生們介紹錢塘江大潮的地理位置，以及歷代文人雅士對于錢塘江潮水的歌詠。學生由此感受到這一景點的獨特。學習中隨著時間的推移，在品讀語言的同時配以生動的圖片，學生從品味語言中讀，從畫面中去感受，這樣有效地感受語言文字的傳神效果，對這樣壯觀的自然景觀更是印象深刻。多媒體不僅調動學生的學習積極性，課堂效率也得到提高。

將多媒體引入到小學教學中可以有效的提高教學質量。因為小學階段的語文知識是很分散的，要讓學生在短時間掌握這些分散的知識存在一定困難，借助于微課增加師生之間的互動為一種提升教學效率的有效手段。在進行《繁星》課文學習過程中，教師通過多媒體向學生們展示星空的知識。通過多媒體的引入調動了學生們的學習熱情，引發學生的思考，相互交流，增加互動，從而提高學生的課堂參與度，有效地提高了學生對知識的探索熱情。

二、小學語文差異化教學實踐策略

差異化教學要求教師根據學生學習的差異性采取不同的教學內容，也就是說教學內容必須具備層次性。在不同的教學視頻和課件幫助下，讓不同語文學習能力和寫作水平的學生都能得到提高，實現差異化教學和全體同學的共同進步。

（一）制作差異化課件

例如在寫作課《我的家人》上，制作了條理清晰的思維導圖對寫作主題進行分解，按照，人物，時間，地點，事物等方面進行分類整理。然后再按照每個方面搜集素材進行羅列，然后幫助學生分析和學生一起討論，梳理出哪些素材是更有價值的。

經過這一番討論，大部分學生都能夠完成寫作了。但有部分平常喜歡自由寫作的同學覺得這一種方法約束條件太多了。于是，我在下一張課件里播放了預先準備好的幾段家人間的視頻，有反映“家庭最幸福的事”，“和家人間記憶最深的一件事兒”等主題。這樣學生的選擇面不斷地拓寬，切入的寫作點可以更加具體更加深入，文章也更加容易結合自己的家庭成員狀況，作梳理和選擇，心里不受約束，自然表達的方式和角度以及語言的運用更易標新立異。不同語文基礎和寫作能力的同學都完成了作文寫作，鍛煉了語文習作水平，更是一次根據學情采用的分層語文教學。

（二）差異化教學

學生的學習差異性不僅是體現在語文知識的積累和解題方法技巧上，還有語文思維方式方法的不同。教師在制作課件時，要充分考慮到學生的學習特點，從差異化教學的角度選擇學生擅長的內容來突破教學重點。多媒體課件豐富的資源內容和播放形式能夠實現不同的教學場景和知識導入順序，幫助所有的學生發揮出自己的語文學習特長。

例如在學習課文《九寨溝》時，我精心制作了多媒體課件，和課本圖畫不一樣的是，課件除了山水圖畫，還有野生大熊貓吃竹子，金絲猴在樹上歡快玩耍的視頻。多媒體課件還展現了九寨溝高聳入云的古冰川地貌和古生物化石，比課本圖片要生動形象的多。小學生們看著精美的多媒體課件，仿佛身臨其境地來到了美麗的九寨溝，置身于美麗清澈的高山湖泊旁。接下來我布置了課堂作業，讓學生們概括總結九寨溝美在哪里，和其他的名勝景點的區別是什么？這篇課文不僅僅是寫的風景美，而且文字也很美。接下來，我讓所有學生仔細閱讀課文，仔細品味文章作者描寫“美”的方法，列出文章亮點和作者主要運用到的修辭手法。這種教學方法適合概括總結和分析能力較強的同學，他們能夠從多媒體課件中提煉出語文知識點，具備較強的表達與寫作能力。

對于部分語文歸納總結和寫作能力偏弱的學生，我制定了不同的教學方案，準備了另外一張多媒體課件，在欣賞動物圖片的同時，以思維導圖的形式列出了文章的寫作手法以及作者整體的寫作思路，因而學生可以借助于思維導圖對文章中的亮點進行分析提煉。借鑒文章所運用的修辭方法、表達方法慢慢地積攢語言和表達方式。在信息技術的支持下，小學語文教師能夠實現分層和差異化教學，在充分調動每一位學生學習積極性的同時，發展每一位學生語文的綜合學習能力。

信息技術教學更具直觀性和形象性，在充分調動學生學習積極性的大前提下，它既能夠幫助學習能力不足的同學更好地掌握語文知識，還能運用多媒體技術來訓練和提升學生掌握相關知識的能力、自主學習的能力和鍛煉思維的能力，實現各取所需、各有所獲的差異化教學。

參考文獻：

[1]陳小映.小學語文之差異教學探討[J]山西青年（下半月），2013，（3）：120-122

[2]林蕓芳.信息技術在小學語文中應用的問題與對策[J]課程教育研究，2015（28）：59

[3]李艷梅.小學語文信息化教學策略探究[J]中國校外教育，2016（06）：140