論認知風格對學生英語學習積極性的影響

張春華

摘 要：在學習英語的過程中，課堂是最主要的學習方式。因此，在課堂上如何調動學生的積極性，使學生進行主動有效的學習就顯得尤為重要，而認知風格的差異是影響英語教學的一個重要因素，對于調動學生的積極性起著關鍵作用。文章從認知理論與語言學習的角度探討了三種認知風格即場獨立和場依存、沉思型和沖動型、容忍傾向型和排他傾向型的特點以及它們與英語學習的關系，并從中得到教學方法、課堂活動、問題設計、口語練習、鞏固方法幾個方面相關的啟示。據此，教師應該選擇適合于學習者認知風格的教學方法，真正做到因材施教，從而調動學生學習英語的積極性，促進學生主動有效地學習。

關鍵詞：積極性; 認知方式; 啟示; 英語學習

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-025-001

1.認知風格

認知風格一直是普通心理學和教育心理學的研究領域。隨著國內外語言教學的重點從教師轉向學習者，認知風格作為個體差異的重要心理因素，引起了國內外學者的關注。各種研究層出不窮，為個別教學提供基礎。

1.1認知風格的三個典型方面

認知風格有很多種，不同的研究者對認知風格有不同的分類。例如，Messic（1984）將認知風格分為19類，Riding（1991）分為30多個類別。但到目前為止，語言學家一直關注認知風格的三個典型方面：場獨立和場依賴、反思和沖動、容忍傾向和排他性傾向。

1.1.1場獨立性和場依賴性。一般而言，具有場獨立性的人具有主動性，獨立性，善于獨立思考，對抽象理論、數學和自然科學感興趣。依賴于場的學習者不那么獨立，更容易受到外部影響。他們很容易受到其他人的影響，并會在社交場合更加關注他人。人文和社會科學是他們最喜歡的科目。

1.1.2反射性和沖動性。沖動的學習者通過直覺獲得信息。他們通常采用快速和沖動的方法解決問題，并傾向于根據突出的特征和現象以及大膽的假設做出快速判斷或結論。反射式的特點是系統地獲取信息。他們在處理問題和做出決策時更加謹慎和緩慢，權衡利弊，考慮問題的各個方面，在得出解決方案之前考慮兩次，并專注于尋找答案的準確性。

1.1.3容忍傾向和排他性傾向。諾頓認為，個人對歧義的容忍取決于他對模棱兩可的情況的反應。如果他將模棱兩可的情況視為“潛在的威脅”，那他就是一種獨特的傾向。相反，他屬于獨有的傾向，模糊的情況被認為是“可接受的”。

具體而言，容忍傾向的學生可以容忍和接受相反的觀點，而專屬傾向甚至會對這些觀點持消極態度。相對而言，容忍傾向的學生往往具有廣泛的綜合能力。他們通常具有創新精神。另一方面，具有專屬傾向的學生在將特定范圍內的各種知識分類方面具有優勢。

2.對英語教學的啟示

重要的是，不同的認知方式各有其優缺點。它們不僅影響學生的學習策略，而且對教學策略也有很大的影響。因此，英語教師應將認知風格的差異視為個體差異的重要方面，強調學生自身的特點，充分發揮其優勢，激發學習英語的動力和積極性。

2.1教學方法

在教學過程中，選擇合適的教學方法非常重要，這不僅影響學生英語學習的有效性，而且對學生的英語學習動機也有很大的影響。因此，教師應根據學生認知風格的特點選擇適合學生的教學方法，以激勵學生學習英語。

對于英語教師，應充分了解不同認知方式的特點，根據自己的認知方式選擇不同的教學方法，使每個學生都能發揮自己的優勢，這對激發學生的學習積極性和激發學生的英語學習興趣具有重要意義。

2.2課堂活動

課堂活動似乎很好地考慮了課堂教學，各種活動對于保證學生基于不同特點的動機至關重要。因此，教師必須交替靈活和適當的活動，以滿足學生的興趣和需求。因此，英語教師應準備各種活動，以滿足不同學生不同的認知方式，真正激發學生的英語學習興趣。

2.3問題設計

英語教師也需要注意提問，激勵學生學習、實踐觀察。因此，教師根據學生的認知風格設計問題也很重要。

根據他們的特點，沖動和場依賴的學生可以被提出能觸發學生預測和討論的問題，激發他們學習的愿望。而對于反思和田野獨立的學生，教師需要給他們一些需要更深層次思考的問題。此外，容忍學生和專屬學生需要更多與現實生活相關的問題。在英語教師方面，需要精心設計各種形式的問題，這對激發學生的英語學習具有重要意義。

2.4鞏固

教學程序的最后一步是鞏固。這也是影響英語學習的最重要因素之一。沒有合并，學生很容易忘記他們根據艾賓浩斯曲線學到的東西。因此，教師必須貫徹英語教學中的鞏固原則。合并并不意味著機械操作。它還需要根據不同的認知方式激勵學生。

首先，在課堂教學中，對于外地依賴和沖動的學生，教師可以通過小組工作創造真實的實踐情境，學生可以通過這種方式掌握語言，并主動提高英語口語水平。其次，家庭作業是最常見的鞏固方式。教師可以要求他們搜索有關他們剛學到的背景的更多信息，以便他們可以輕松接受新知識。對于教師而言，我們不僅應該了解一些有效的教學方法，而且還需要了解不同的鞏固方式，根據認知方式的差異，真正提升學生的動機和積極性。

3.結論

首先，認知風格越來越受到語言學家的關注，認知風格的差異是個性化教學的基礎，認識學生的策略和方法也依賴于認知風格。因此，英語教師必須對學生有全面的了解。然后，他們可以制定適當的教學計劃，以盡可能地培養學生的個人動機。英語教師應該了解不同認知風格的特征，充分了解他們擅長什么，哪些需要進一步發展，并通過根據不同的任務調整他們的認知風格。只有這樣，才能有效的教學程序，促進學生的英語學習動機。

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