初中物理核心素養的內涵與培養途徑分析

張佳佳

摘 要：本文在對當前初中物理教育教學進行研究中，結合新課程標準的教學目標要求，對初中生在初中物理學習中掌握的物理素養內涵進行全面分析，并結合具體的教學方法和教學手段，模擬設計初中物理教學方法，使初中學生快速養成物理學習習慣。

關鍵詞：初中物理教學; 科學素養; 教學改革

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-007-001

一、初中物理核心素養的內涵分析

（一）物理素養的內涵

物理學是一門以觀察和實踐為基礎的自然科學，人們在生活和社會活動當中，對大自然進行探索，從而影響科技發展。因此對于物理學來說，物理學的研究離不開人們對于物理知識和自然科學知識的探索，而這一探索的過程往往具有系統性和長期性，因此具有物理探索能力的人，在進行事物觀察時往往具備物理眼光，即表明其擁有物理素養。著名物理學家Miller在探究物理素養時，通過三維模型的方式，將個體學習、物理概念的深化以及科學精神的價值觀三者合而為一，深入地詮釋了物理素養。一般來說，物理素養是科學素養的一種人文體現，人類在進行物理知識探究時，往往會受到社會精神、社會態度和社會規則的支配，因此在研究中，研究者更傾向于將物理素養所體現出的人文精神歸結為人文技能、人文能力以及人文精神品質三個方面。

（二）初中學生應當具備的物理素養

設計 在現代教育當中，初中階段是學生第一次系統學習物理的時間段。在這一階段當中，學生除了要了解到現代物理學研究的成果，掌握重要的物理知識點，還需要形成一定的物理素養，從而具備探究精神。在對《課程標準》進行解讀后，對初中物理教學要求進行了充分分析，并提出了初中物理教學當中，學生需要具備一些物理素養。

首先，初中生應當具備學科知識、學科能力、學科思維方法等幾個方面物理素養。其中，學科知識是指理解物理學的基本概念、掌握物理學學習規律、明確物理學術語等;物理能力則是指提問能力、實驗能力、自主學習能力;思維方法則要求學生在完成物理學習之后應當具備形象思維、邏輯思維等必要的科學思維。以初中二年級物理教學為例，學生通過對“聲”、“光”、“電”等自然現象的了解，學會物理探究和基本的問題分析能力，例如實驗推理邏輯、轉換邏輯等物理素養。

其次，初中階段的學生在學習物理的過程中，應該通過自主探究獲得物理學研究方法。物理學研究方法為具體方法、邏輯思維方法以及分析解決問題方法，這些方法的掌握和使用，除了能夠幫助學生快速掌握物理知識，同時也能夠幫助學生在日常生活中用于面對問題、解決問題。牛頓第一定律的獲得過程就是運用了物理學方法當中的邏輯思維方法，通過歸納、演繹、推理，最終獲得結論。學生在進行學習的過程中，除了掌握內涵和使用方法之外，還應當對其背后所包含的物理學方法進行分析和探究。

二、初中物理核心素養的培養途徑

（一）在教學過程中融入物理史學

物理學的發展離不開一代代物理學家的努力，而物理素養的形成往往蘊含在物理歷史當中，物理學家通過自身的實踐，不斷豐富物理素養，留下了寶貴的財富。因此在初中物理教學中，為了能夠引導、培育學生形成物理素養和科學精神，在授課時可以結合物理史學，使學生了解物理學家的研究過程。例如在《電磁感應》的教學活動中，教師除了要通過教學方法，對電與磁之間存在關聯這個知識點進行講解，也可以采用課堂表演的方法模擬物理學家發現電磁感應的過程[1]。在表演過程中，學生通過親身參與，了解物理實驗的操作方法，同時對物理現象進行歸納和總結，從而感受到物理探究的魅力。教師在進行教學活動之前，可以從教學網站當中，結合“電磁感應”的相關內容，制作別出心裁的微課視頻，通過視頻播放和學生自主探究相結合的方式，使學生能夠身臨其境，感受物理現象的發現過程，形成物理素養。

（二）介紹物理之美

美是人們追索和前行的重要動力，同時也是形成興趣的重要源泉。對于物理教學來說，教師在開展教學活動時，也可以適當融入美學元素，通過發現物理之美，使學生對物理學習形成濃厚的興趣。物理學作為一門自然學科，其所展現出真實世界，本質上是一種獨特的美，例如牛頓第二定律，在紛繁復雜的自然現象之后，通過內在的邏輯聯系，揭示出自然界機械運動的規律，而這種規律所表現出的自然、和諧，是物理學展現初的獨特的美。教師在進行教學時，可以引導學生對自然界當中存在的運動進行回顧，并組織學生對各種類型運動特征分析，引導學生發現物體運動所存在的內部規律。當學生透過現象發現物理學背后的本質時，學生會自然而然獲得成就感和對自然之美的了解，進一步形成物理素養。

（三）開展STS教學

STS教學，全稱為science technology society，是指基于科學、技術、社會三個方向上所進行的教學活動[2]。教師在進行授課時，物理學科的內容不再單純是某一學科領域的內容，而是具備實際生活價值和社會價值的內容，通過STS教學，學生可以從生活當中截取片段，并從物理學習中尋求答案，還可以運用所學到的物理知識，解答生活當中遇到的問題。例如《大氣壓強》，教師在進行講解時，就可以通過生活中常見的物品，來介紹大氣當中所含有的壓力特點。學生在了解了氣壓概念之后，即可以充分解釋壓力鍋的基本原理。同時，液體壓強的講解過程中，教師還可以通過潛水運動員的潛水服進行舉例，引導學生對生活中蘊含的物理現象和物理原理進行探究。

綜上所述，初中學生在初中階段的學習當中，需要通過物理知識形成物理素養，為今后的物理學習奠定基礎。而教師在進行授課時，則需要將目標重點放培育學生物理素養方面，通過先進的教學方法，引導學生。

參考文獻：

[1]李巖.初中物理學科核心素養的要素分析[J]物理通報，2017（S1）：2-4

[2]梁建，張杰，朱翠芹.基于科學探究體驗，發展學生核心素養——以初中物理“浮力教學”為例[J]物理教學，2017，39（04）：37-40