新文科會計人才培養(yǎng)的變革路徑

唐衍軍，韓士專，王 蕓

（華東交通大學經(jīng)濟管理學院，南昌 330013）

0 引言

2019 年4 月29 日，教育部、科技部等13 個部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動大會，為發(fā)展新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)謀篇布局。新文科教育更強調(diào)文科專業(yè)基礎的融通性，幫助學生打牢基礎、擴展能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、綜合實力強、有創(chuàng)新視野的新型人才［1］。新文科建設是新時代高等教育由外延拓展向內(nèi)涵發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇［2］，其宗旨在于培育或創(chuàng)造一個全新的文科人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)人文社會科學與理學、工學的更大跨界融合與交叉［3］。經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡社會的興起推動了會計國際趨同和職能多元化［4］，數(shù)字技術改變著會計職業(yè)發(fā)展的方向并對會計人才培養(yǎng)提出了全新要求［5］，促使會計人才培養(yǎng)由單一的專業(yè)教育向通識教育與專業(yè)融合教育轉(zhuǎn)變［6］。當前跨界融合人才培養(yǎng)已成為教育的主旋律，旨在培養(yǎng)具有跨學科專業(yè)背景和合作能力的新時代的大學生［7］?；诳缃缛诤侠砟钆囵B(yǎng)高素質(zhì)復合型會計人才，是新文科建設背景下人才培養(yǎng)模式變革的一個重要路徑。

1 跨界思維下新文科會計人才的培養(yǎng)目標

新文科教育必須突出能力培養(yǎng)，在提升能力和健全人格的相互融合、相得益彰中立德樹人［1］?？缃绲哪康氖菫榱巳诤?、為了創(chuàng)新，跨界是融合和創(chuàng)新的途徑和方法［8］。高校應以跨界理念為指引，培養(yǎng)具有家國情懷、大數(shù)據(jù)能力、國際化視野與整體性思維的新文科會計人才。

1.1 跨文化界培養(yǎng)國際化視野

新文科既要立足當下，更要面向未來，面向中國教育現(xiàn)代化建設、面向日益走近世界舞臺中央的中國、面向中華民族的偉大復興［9］。全球化將全世界的個體和市場緊密結(jié)合在一起，不同地域、不同民族、不同信仰、不同文化間的交往日益密切。習近平總書記提出的“構(gòu)建人類命運共同體”及“一帶一路”倡議，得到世界各國的廣泛響應。我國企業(yè)參與國際合作開發(fā)項目、國際金融理財投資項目日益增多，跨國經(jīng)營與跨國并購等業(yè)務需要更多通曉國際慣例及會計準則的高素質(zhì)會計人才。人才互通是文化融合、民心相通的橋梁紐帶，而人才的教育培養(yǎng)則是人才互通的基礎。全球競爭深化帶動下的會計國際化不可避免［10］，“一帶一路”建設過程中促進會計管理、服務職能轉(zhuǎn)化，推進會計教育的國際化，是新文科會計人才培養(yǎng)的一個重要目標。只有培養(yǎng)出大批具有多元文化理解能力的國際化人才，才能提高跨文化交流能力，實現(xiàn)跨文化交流的共融互通。培養(yǎng)具有國際化視野的會計人才，還要求深度參與國際會計準則制定獲取話語權(quán)，在國際教育、跨國交流與合作中更多地發(fā)出中國聲音，逐步構(gòu)建有中國特色的會計學科、學術體系。

1.2 跨學科界培養(yǎng)整體性思維

隨著全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命興起，新學科、新領域?qū)映霾桓F，各學科之間的融合在加速。知識的交叉、融合、重構(gòu)，不斷碰撞出新的智慧火花。人們的知識體系正在發(fā)生改變?，F(xiàn)代教育越來越強調(diào)知識的綜合性與人才知識結(jié)構(gòu)的完整性，注重學生創(chuàng)新性思維和整體性思維的培養(yǎng)。國務院頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校開設跨學科專業(yè)的交叉課程，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變。國內(nèi)很多高校已經(jīng)在開展“通識教育”或“博雅教育”，通過知識體系的優(yōu)化重組，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才。大力發(fā)展新時代的新文科教育，需要將文化傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，科學精神與人文精神相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)適性思維和整體性思維。會計教育應跳出“狹窄于專業(yè)”的藩籬，與信息科學、統(tǒng)計學、人工智能、腦科學、大數(shù)據(jù)與云計算、網(wǎng)絡技術與信息安全等學科緊密結(jié)合，走多學科融合的新文科發(fā)展道路。新文科會計教育旨在通過學科交叉與融合創(chuàng)造新的知識體系，多維度地拓展會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的整體性思維以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.3 跨技術界培養(yǎng)大數(shù)據(jù)能力

第四次工業(yè)革命的曙光已經(jīng)初現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、云計算、量子通信等技術正改變著人們的生活。科技與生活的結(jié)合，必將帶來更為深刻的變革，社會對人才的需求也將隨之改變。由數(shù)字化和移動支付所帶來的商業(yè)模式創(chuàng)新，也對未來人才的學習能力、適應能力、創(chuàng)新能力等提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)專業(yè)教育忽視了人文精神的培養(yǎng)以及全人素質(zhì)的塑造，不能適應時代發(fā)展和知識進步的需求。新文科建設著力推進融合教育，學科建設與專業(yè)建設有機融合，打破不同專業(yè)學科之間的藩籬，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變。會計工作的重要性不僅僅在于描述經(jīng)濟行為，更重要的是運用技術工具高效地查閱、提煉、組織有用的經(jīng)濟信息。大數(shù)據(jù)應用使得會計的價值創(chuàng)造和維護作用日益凸顯，通過跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨部門數(shù)據(jù)的關聯(lián)整合，從系統(tǒng)的角度對會計對象進行分析，為全方位提高會計人員分析能力提供了條件。傳統(tǒng)的會計工作越來越多地被信息系統(tǒng)所取代，會計人員的工作從財務數(shù)據(jù)生產(chǎn)者轉(zhuǎn)化為財務及非財務信息的戰(zhàn)略規(guī)劃者。要求跨技術界培養(yǎng)新文科會計人才的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗等能力，以達成提高會計工作的預測、決策與管理功能的目標。

1.4 跨組織界培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

當前會計人才正由傳統(tǒng)技能型向戰(zhàn)略管理型過渡，商業(yè)模式的創(chuàng)新進一步提高了其素質(zhì)要求，學習能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、抗壓能力以及綜合判斷能力成為會計人才的必備素質(zhì)。隨著人工智能與信息技術的發(fā)展及財務機器人的出現(xiàn)，會計職能進一步拓展。在技術更新周期越來越短，經(jīng)濟事項不確定性日趨增加的新形勢下，會計人員將不斷遇到新問題、用到新知識，要不斷創(chuàng)新工作方法、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。會計教育要改變長期以來形成的重理論輕實踐傾向，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實操能力相融合的創(chuàng)新型人才。新文科教育要推行開放式教學模式，通過科教融合、校企聯(lián)合等，構(gòu)建新文科教育協(xié)同育人大格局［1］。校企合作、工學結(jié)合充分體現(xiàn)教育跨界的本質(zhì)。高校應主動與行業(yè)企業(yè)合作建設實訓工作平臺或?qū)嵙暬?，將?chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)思維、技術應用與開發(fā)能力等融入教學過程中各個環(huán)節(jié)，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的崗位及社會適應能力。

1.5 跨思維界培養(yǎng)政治素質(zhì)

在新時代中國特色社會主義新形勢下，會計人員應不斷增強政治敏銳性和鑒別力，把講政治貫穿會計工作全過程［11］。會計工作要準確把握黨和國家新政策、經(jīng)濟發(fā)展的新變化，從宏觀著眼、微觀入手，客觀揭示企業(yè)運行中面臨的關鍵問題和突出矛盾，使會計在促進企業(yè)科學決策中發(fā)揮更大作用。當前以美國為主導的西方意識形態(tài)，通過現(xiàn)實及虛擬空間滲透等多元博弈，不斷加劇與社會主義意識形態(tài)爭奪話語權(quán)。青年學生作為未來中國特色社會主義的建設者，要時刻保持清醒的政治頭腦，具備深厚的家國情懷，將“守住底線”的意識外化為“守土有責”的行為。以家國情懷為基礎加強學生思想道德教育，將中國特色社會主義事業(yè)在正確軌道上繼續(xù)推向前進。新文科人才必須樹立堅定的政治立場，牢記并踐行“四個意識”，擔負起捍衛(wèi)社會良知、維護社會公平的重任?！翱缃纭弊铍y跨越的不是技能之界而是思維、觀念之界［12］，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實教育相結(jié)合，構(gòu)建思想政治、職業(yè)道德與專業(yè)知識教育的跨界融合育人體系，塑造學生的獨立人格和家國情懷，是新文科人才培養(yǎng)的重要方向。

2 跨界融合，新文科會計人才培養(yǎng)變革路徑

新文科教育背景下的會計人才應具有良好的思想道德修養(yǎng)，還要有良好的知識結(jié)構(gòu)、較強的專業(yè)能力及創(chuàng)新精神。跨界融合理念下的新文科會計人才培養(yǎng)變革主要內(nèi)容。

2.1 專業(yè)課程教學與思想道德教育相融合

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［13］。新文科建設背景下的會計專業(yè)人才思想道德培育與“課程思政”的育人價值導向具有內(nèi)在一致性。①在會計職業(yè)道德、思想道德修養(yǎng)、專業(yè)導論等課程教學中加強理想信念教育。教師要綜合運用理論教學、案例分析以啟發(fā)式教學方法，引導學生理解和掌握專業(yè)人才培養(yǎng)定位，樹立中國特色社會主義建設中奮發(fā)有為的堅定信念。②以專業(yè)基礎課程教學為主線加強思想道德教育。會計課程教學著重強化道德意識、準則意識和底線思維，使學生知敬畏、守底線，不斷提高執(zhí)業(yè)能力和道德水平。審計課程教學著重培養(yǎng)學生的財務風險防范能力，引導學生重事實、致良知，樹立誠實守信、客觀公正的職業(yè)精神和人生信念。③以實踐教學體系為依托培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。加大基本技能培訓力度，教育和引導學生敬業(yè)愛崗、敢于擔當，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于鉆研的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。④在實驗實訓教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的主體意識和自主創(chuàng)新能力，通過團隊合作增強其管理溝通能力和團隊協(xié)作精神。

2.2 通識課程、人文課程與專業(yè)課程相融合

“全人教育”的目的在于完善人的生命活動的完整性，其核心是尊重人的發(fā)展?jié)撃埽?4］。新文科會計人才培養(yǎng)，應將“全人”培養(yǎng)理念滲透到課程設置環(huán)節(jié)，從通識教育、專業(yè)教育和人文教育三個維度，打造適應會計專業(yè)教學變革的課程體系。通識教育課程旨在培養(yǎng)學生正確的歷史觀和良好的辨別能力，提高學生的人文修養(yǎng)和道德素質(zhì)。如開設商業(yè)道德、企業(yè)倫理類通識課程，有助于提高學生自身的思考辨別能力，學會規(guī)避風險自我保護。專業(yè)核心課程的設置應立體化教材建設，全方位配套建設教材、教學參考書、學習指導書、實驗課教材、實踐課教材的校本課程體系。專業(yè)拓展課程的設置有兩個應注意的方向：①注重邊緣相關學科的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，適當融入經(jīng)濟、金融、管理、法律、計算機、大數(shù)據(jù)技術等學科知識；②注重實驗實訓課程的設置，將模擬納稅申報、財稅一體化、小鍵盤錄入等方面的實訓課程納入教學體系。人文修養(yǎng)類課程的設置可結(jié)合現(xiàn)實案例教學、現(xiàn)場互動教學等教學形式，既注重人文素養(yǎng)和價值觀體系的培養(yǎng)又緊緊圍繞會計專業(yè)教學的特點，為學生搭建堅守職業(yè)道德的心理城墻，夯實誠信文化底蘊。

2.3 校內(nèi)外實訓導師“雙師”隊伍相融合

學生專業(yè)能力的拓展與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開實踐教學的熏陶，更離不開“職業(yè)指導師”的指引。目前高校教師大多缺乏會計實務工作經(jīng)驗，無法保障實踐教學的實用性。建設校內(nèi)導師和實務界導師組成的“雙導師”隊伍，并完善其選拔、培養(yǎng)、激勵等制度，是提高師資力量的一個可行途徑。校內(nèi)導師在任職條件上不僅要求熟知專業(yè)知識，還要求具備較強的實踐教學能力。高校應為教師技能提升創(chuàng)造條件，幫助教師利用課余時間到企業(yè)或會計師事務所兼職，鼓勵教師通過出國培訓、國際交流等形式與會計前沿領域?qū)?。校?nèi)專業(yè)課導師獲聘后要經(jīng)過不少于1 年的實踐鍛煉，其任職資格還需要進行考核或鑒定。來自實務界的專業(yè)課導師主要負責學生在企業(yè)期間的學習、實踐和實習指導，校外導師通常擁有豐富的會計實務操作經(jīng)驗，對會計案例、教學素材等內(nèi)容的講解會更加深入，也會更加有針對性。這種“實景耦合式”的言傳身教，有助于在潛移默化之中培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷。

2.4 數(shù)字技術課程融入專業(yè)課程教學

將數(shù)字技術融入課程教學，是會計人才核心能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。數(shù)字技術通過兩個渠道融入課程教學，①在專業(yè)課程中嵌入數(shù)字技術內(nèi)容；②在課程體系中引入數(shù)字技術課程。后者主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析、信息系統(tǒng)操作、數(shù)據(jù)挖掘等課程。針對不同學習階段、崗位的能力要求，這些課程又可分為平臺數(shù)字技術基礎課、方向數(shù)字技術基礎課和方向數(shù)字技術延伸課3 種類型。其中，平臺數(shù)字技術基礎課程主要包括計算機基礎知識、會計智能處理操作等。這類課程主要在大二與專業(yè)核心課程的學習同時進行，所對應的崗位為初級崗位，為后續(xù)的學習和職業(yè)發(fā)展提供支撐。方向數(shù)字技術基礎課一般在大三開設，與專業(yè)拓展課的學習同步進行，目的是為中級財務崗位儲備知識、鍛煉能力。這個階段可設置數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘與分析、大數(shù)據(jù)分析等課程。方向數(shù)字技術延伸課程一般在大三下學期或大四上學期開設，主要針對有比較高的數(shù)據(jù)分析處理能力的同學開設。該類課程有較強的綜合性，一般需要結(jié)合本專業(yè)知識訓練數(shù)據(jù)分析與處理能力，如借助大數(shù)據(jù)挖掘技術實現(xiàn)產(chǎn)品需求分析、財務風險管控、投融資決策等。

2.5 實踐教學環(huán)節(jié)與工作過程相融合

高校財會專業(yè)屬于實踐性和綜合性較強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)過程中更要注重學生實踐能力培養(yǎng)［15］。缺失了教學模式的多樣性，尤其是缺失了社會實踐等培養(yǎng)模式的積極參與，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提高幾乎難以實現(xiàn)。高校要著力搭建多元化的專業(yè)實踐平臺，讓學生在實踐中建構(gòu)系統(tǒng)管理會計的相關知識和能力。既要有手工實訓室，也要有電算化實訓室；既要有分崗位實訓室，也要有綜合實訓室；既要有專業(yè)實訓室，也要有通用的沙盤及ERP 實訓室［16］?；谏鲜龆嘣膶I(yè)實踐教學平臺，可將實踐教學過程分為理論傳授、基礎技能培訓、專項技能訓練和企業(yè)崗位技能訓練四個環(huán)節(jié)。理論傳授階段主要基于案例推演、角色扮演等教學手段加強理論與實踐的融合，以情景學習代替課堂教學開展實景式教學活動?；A技能培訓主要借助于校內(nèi)實訓平臺進行，主要由專業(yè)課程實驗、專業(yè)綜合實訓、技能競賽等模塊組成。專業(yè)課程實驗主要圍繞財務會計、管理會計、財務管理、審計等核心課程組織教學。專業(yè)綜合實訓用來訓練學生的管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、信息收集能力、職業(yè)判斷能力等。技能競賽模塊力求將枯燥的計算機操作、數(shù)學建模融入游戲環(huán)節(jié)，通過科學化的競賽流程鍛煉學生實踐能力。企業(yè)崗位技能訓練目標是達成以實際操作崗位為參照的育人模式，為有效利用實習資源，在教學組織上可以采用一段時間在學校，一段時間在企業(yè)的工學交替模式。企業(yè)崗位技能訓練由專業(yè)課教師和企業(yè)師傅共同負責，按照培養(yǎng)方案與學生共同商量學習內(nèi)容與考核標準，并進行實時把關與考核，激勵學生增加技能學習的積極性和主動性，提高適應崗位和社會的能力。

2.6 行業(yè)文化與校園文化建設相融合

文科教育是人類文明傳承與創(chuàng)新的園地，校園文化建設不僅是歷史文化的傳遞，而且是歷史文化的創(chuàng)新活動［4］。濃厚的校園文化氛圍是人才可持續(xù)發(fā)展的保障，有利于學生道德情操的塑造和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。高校校園文化有著與生俱來的引領人文、陶冶情操內(nèi)涵，對學生理想信念、價值觀、行為方式等有著潛移默化的影響，有助于對學生的思想、素質(zhì)與精神進行全方位的文化塑造。高校應加強教學實習環(huán)境和校園文化環(huán)境建設，通過文化渲染和熏陶來提升人文素養(yǎng)、家國情懷和創(chuàng)新精神。①在校園文化建設中適度引入會計行業(yè)文化和企業(yè)文化，使學生接受行業(yè)文化和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實操能力兼?zhèn)涞男挛目迫瞬?。②開展行業(yè)精英講座、職業(yè)生涯設計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等校園文化活動，加深學生對行業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范的理解和認同，使學生在潛移默化中自覺地接受行業(yè)精神的洗禮。③通過選拔優(yōu)秀選手參加會計執(zhí)業(yè)技能大賽，讓技能的價值得到充分彰顯，營造“崇尚實踐、技能寶貴”的文化氛圍，使得未來會計人才更加堅守職業(yè)信仰，培養(yǎng)其誠信、仁愛、自律與責任等人文素養(yǎng)，彰顯出新文科教育喚醒生命、激活思想、豐富知識的真諦。

3 結(jié)語

高等教育要以習近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領工作，大力發(fā)展新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科。新文科建設更強調(diào)文科專業(yè)基礎的融通性，幫助學生打牢基礎、擴展能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、綜合實力強、有國際化視野的新型人才。新文科教育中的跨界理念主要表現(xiàn)為，跨文化界培養(yǎng)學生的國際化視野，跨學科界培養(yǎng)學生的整體性思維，跨技術界培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)能力，跨組織界培養(yǎng)學生的創(chuàng)精神，跨思維界培養(yǎng)學生的家國情懷。思想道德教育與專業(yè)教育相融合，校內(nèi)外導師“雙師”隊伍相融合，通識課程、人文課程與專業(yè)課程相融合，數(shù)字技術課程融入專業(yè)課程教學，實踐教學環(huán)節(jié)與工作過程相融合，行業(yè)文化與校園文化建設相融合，構(gòu)成了跨界融合理念下新文科會計人才培養(yǎng)的新路徑。新文科教育遵循跨界融合理念、彰顯中華文化和時代精神，對新時代會計高等教育創(chuàng)新與變革有重要的引領作用。