“專創(chuàng)一體化” 理念指導(dǎo)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

肖姣娣， 王澤斯

（1．婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林工程學(xué)院，湖南婁底417000；2．中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，武漢430073）

0 引 言

歷經(jīng)10 多年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高職教育的新標(biāo)配。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果如何，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力就是最為重要的檢驗(yàn)與衡量指標(biāo)。而創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開平時(shí)的“真槍實(shí)戰(zhàn)”。為此，立足專業(yè)實(shí)際，積極建構(gòu)基于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)已成為各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要發(fā)力點(diǎn)與突破點(diǎn)。

農(nóng)林工程學(xué)院是由前身“邵陽(yáng)專區(qū)農(nóng)學(xué)院” 于1958 年始創(chuàng)發(fā)展而來(lái)。60 年來(lái)先后為國(guó)家培養(yǎng)近萬(wàn)名農(nóng)林類科技與管理人才。2019 年主要開辦園林技術(shù)、園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)4 個(gè)農(nóng)林專業(yè)，并將其組建為“家庭農(nóng)場(chǎng)專業(yè)群”，目前該專業(yè)群已經(jīng)立項(xiàng)為湖南省特色專業(yè)群。在國(guó)家全力推進(jìn)“雙創(chuàng)”建設(shè)與農(nóng)林業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)大背景下，自2009 年以來(lái)，學(xué)院確定培養(yǎng)為區(qū)域鄉(xiāng)村振興與“三農(nóng)”建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)林實(shí)用“領(lǐng)頭雁”人才的辦學(xué)定位，為準(zhǔn)確對(duì)接區(qū)域人才培養(yǎng)需求，直面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一核心目標(biāo)，積極建構(gòu)集專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的實(shí)踐平臺(tái)體系，為區(qū)域鄉(xiāng)村振興與新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐和技術(shù)支持［1］。

1 高職農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新精神不夠

自從國(guó)家打破統(tǒng)招統(tǒng)分政策以來(lái)，農(nóng)林類專業(yè)在高職招生中已經(jīng)打入“冷門”，大部分就讀的學(xué)生來(lái)源有：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不夠而遭遇調(diào)劑；受制于家庭經(jīng)濟(jì)困難而農(nóng)林類專業(yè)收費(fèi)較低而就讀；同時(shí)就讀學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，雖然對(duì)養(yǎng)育他們的土地有感情，但由于受到傳統(tǒng)思想與價(jià)值觀的桎梏，大部分學(xué)生和他們的父母都認(rèn)為回到農(nóng)村沒有前途，更沒有“錢途”，希望能在城市找到一份收入穩(wěn)定而“體面”的工作，跳出“農(nóng)門”，即使個(gè)別學(xué)生有想法，也會(huì)因?yàn)樵庥鲋車H朋好友的反對(duì)而放棄。因此，專業(yè)的認(rèn)同度低，創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新精神不夠［2］。

1.2 “專創(chuàng)2 張皮”現(xiàn)象明顯

盡管這些年來(lái)，國(guó)家有出臺(tái)各種文件明確提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融為一體，但在實(shí)際中高職農(nóng)林專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)嚴(yán)重，“2 張皮”現(xiàn)象明顯，主要表現(xiàn)為：①實(shí)踐場(chǎng)地脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地沒有很好與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)利用，大部分還停留在“掛牌”上，這樣一來(lái)，難免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐組織缺場(chǎng)地而專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)地又利用率不高的尷尬局面；②教材、教法脫節(jié)，目前出版發(fā)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材大多偏重于理論講授，內(nèi)容體系欠完善，結(jié)合專業(yè)與學(xué)科特色開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理實(shí)一體化教材嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在“紙上談兵”，教師的教法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與開拓學(xué)生思維；③項(xiàng)目選擇脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒有很好地跟所學(xué)專業(yè)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇大都來(lái)自“天馬行空”，無(wú)法落地實(shí)施，這在近年來(lái)各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中“創(chuàng)意組”項(xiàng)目占絕大多數(shù)足以說明這一問題；④指導(dǎo)教師脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師沒有很好跟專業(yè)教師對(duì)接起來(lái)培養(yǎng)，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師不懂專業(yè)，而專業(yè)教師大部分也沒經(jīng)過系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。要解決以上問題，“專創(chuàng)一體化”培養(yǎng)是最佳出路與選擇。

2 高職農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建

2.1 構(gòu)建思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與能力培養(yǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上，以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度對(duì)接的“專創(chuàng)一體化” 理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心目標(biāo)，以專業(yè)宣講、識(shí)崗實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、協(xié)崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程融入為抓手，按照“引導(dǎo)創(chuàng)意——錘煉內(nèi)功——拓寬視野——引領(lǐng)創(chuàng)新——助推創(chuàng)業(yè)”5 個(gè)層次進(jìn)行階遞式培養(yǎng)，通過“線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外” 相互借力，從“專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流——專業(yè)技能技術(shù)訓(xùn)練——科技活動(dòng)拓展——學(xué)科賽事競(jìng)技——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)孵化”5 個(gè)維度全力構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（見圖1）。

2.2 構(gòu)建內(nèi)容

2.2.1 思創(chuàng)對(duì)接，構(gòu)建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)

提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，消除認(rèn)知“誤區(qū)”，實(shí)現(xiàn)從“逼我讀”到“我想讀”轉(zhuǎn)變，“治標(biāo)”必須先“治本”，學(xué)生入校后的專業(yè)思想教育就顯得尤為重要，學(xué)校從“線下+線上”雙管齊下來(lái)鞏固學(xué)生專業(yè)思想。其中線下主要依托現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面專業(yè)宣傳、專業(yè)講座、識(shí)崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)為載體來(lái)開展［3］。① 每一年新生入校后安排專業(yè)宣講會(huì)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)與了解專業(yè)；②在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，邀請(qǐng)婁底市人力資源與社會(huì)保障局的同志來(lái)校介紹國(guó)家相關(guān)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策；不定期邀請(qǐng)企業(yè)一線專家、畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來(lái)開展創(chuàng)業(yè)講座或舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍［4］；同時(shí)在第2 學(xué)期暑假安排學(xué)生到農(nóng)林相關(guān)企業(yè)、鄉(xiāng)村開展識(shí)崗實(shí)習(xí)與專業(yè)調(diào)研。線上組建由“在校師生+企業(yè)一線專家與老板+往屆優(yōu)秀畢業(yè)生”為主要成員的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流” QQ 群、“鄉(xiāng)村振興研究”微信群、“家庭農(nóng)場(chǎng)搖籃”公眾號(hào)、農(nóng)林技術(shù)推廣網(wǎng)站“中國(guó)特色植物網(wǎng)”“婁底園林網(wǎng)”，依托這些在線載體，除為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢與答疑解惑外，還以視頻或文檔形式發(fā)布最前沿的農(nóng)林技術(shù)、國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策支持文件等資料。上述諸多潛移默化活動(dòng)的開展無(wú)形中鞏固了學(xué)生專業(yè)思想，激發(fā)了致力于服務(wù)“三農(nóng)”的信心與決心。

2.2.2 技創(chuàng)對(duì)接，構(gòu)建專業(yè)技能技術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)

專業(yè)基本功是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石與保證。地方高職農(nóng)林教育承擔(dān)著為區(qū)域“三農(nóng)”建設(shè)培養(yǎng)和輸送農(nóng)林業(yè)科技實(shí)用人才的神圣使命。什么樣的人才是“三農(nóng)”建設(shè)所需，毫無(wú)疑問，就是技術(shù)嫻熟，動(dòng)手能力強(qiáng)的人。這就要求農(nóng)林專業(yè)將學(xué)生專業(yè)技能技術(shù)的培養(yǎng)擺在重要位置。而專業(yè)技能技術(shù)的培養(yǎng)絕對(duì)不能靠簡(jiǎn)單的思想說教或紙上談兵，實(shí)踐出真知，必須為學(xué)生提供真實(shí)性“實(shí)戰(zhàn)演練”場(chǎng)地，讓學(xué)生學(xué)到真本事［5］。也只有這樣的人，才能成為真正能帶領(lǐng)農(nóng)民致富的“領(lǐng)頭雁”。為保障課程實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)），教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)力，①以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)接湖南省專業(yè)技能抽測(cè)規(guī)程與標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，對(duì)不同專業(yè)分別按專業(yè)基本技能、崗位核心技能、跨崗位綜合技能3 個(gè)模塊開發(fā)了專業(yè)技能包［6］，并制定了相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)與抽測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，讓專業(yè)技能訓(xùn)練與考核有“據(jù)”可依；② 整合家庭農(nóng)場(chǎng)專業(yè)群資源，通過采用“自建+外引”模式，在校內(nèi)建成了20 個(gè)集學(xué)生專業(yè)技能技術(shù)訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)于一體的功能實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地，采用專人管理模式對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生提供夯實(shí)專業(yè)基本功，錘煉創(chuàng)業(yè)“內(nèi)功”的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)“技創(chuàng)”高度對(duì)接與融合。

2.2.3 社創(chuàng)對(duì)接，構(gòu)建科技活動(dòng)拓展平臺(tái)

科技活動(dòng)拓展平臺(tái)主要是利用學(xué)生課余活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，依托社團(tuán)科技、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展而組建［7］。農(nóng)林特色的社團(tuán)科技活動(dòng)組織較為豐富，如快樂剪刀手協(xié)會(huì)、動(dòng)物保護(hù)者協(xié)會(huì)、景觀設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、花藝協(xié)會(huì)、“田園牧歌”農(nóng)林創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等，協(xié)會(huì)每年都會(huì)自行定期舉辦各種活動(dòng)，如園林植物修剪賽、園林設(shè)計(jì)賽、園林模型制作賽、花藝大賽、辯論賽、演講賽等；而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)校團(tuán)委學(xué)生處部署，學(xué)院結(jié)合會(huì)組織學(xué)生開展農(nóng)林科技文化下鄉(xiāng)與科普宣傳教育活動(dòng)。通過校內(nèi)校外結(jié)合的方式來(lái)開展一系列活動(dòng)，對(duì)拓寬學(xué)生專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生溝通與協(xié)作能力、分析與解決問題的能力等發(fā)揮了重要作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)高度對(duì)接。

2.2.4 賽創(chuàng)對(duì)接，構(gòu)建學(xué)科賽事競(jìng)技平臺(tái)

以各級(jí)各類學(xué)科技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等賽事競(jìng)技活動(dòng)而搭建［8］。基于農(nóng)林特色的學(xué)科技能競(jìng)賽主要有園林景觀設(shè)計(jì)與施工大賽、藝術(shù)插花大賽、雞新城疫水平測(cè)定、動(dòng)物外科手術(shù)，每一年按國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四級(jí)設(shè)賽，均要求以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式參賽。此項(xiàng)活動(dòng)的開展主要依托校內(nèi)搭建的4 個(gè)工作室來(lái)完成，即“園林景觀工作室”“花藝工作室”“樂樂動(dòng)物保護(hù)工作室”“動(dòng)物疫病檢測(cè)工作室”；基于農(nóng)林特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽項(xiàng)目突出“精準(zhǔn)扶貧”“三農(nóng)”建設(shè)，采用導(dǎo)師指導(dǎo)制來(lái)指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“挑戰(zhàn)杯”、黃炎培職業(yè)教育等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，而參賽具體選題主要由指導(dǎo)老師結(jié)合各自科研方向來(lái)進(jìn)行。在注重競(jìng)賽結(jié)果的同時(shí)，更重要的是競(jìng)賽的過程，它既是對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力的打磨與檢閱，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的全面培養(yǎng)。因此，構(gòu)建學(xué)科賽事競(jìng)技平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教，以賽促改，以賽促創(chuàng)的建設(shè)目標(biāo)［9］。

2.2.5 用創(chuàng)對(duì)接，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)孵化平臺(tái)

依托協(xié)崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。通過內(nèi)建外引，目前已建成“婁職景來(lái)園林發(fā)展中心”“婁職動(dòng)物醫(yī)院”“婁職畜牧獸醫(yī)體驗(yàn)式生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)”“婁職農(nóng)林創(chuàng)業(yè)中心”“星創(chuàng)天地”“創(chuàng)業(yè)一條街”6 個(gè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)與“湖南綠一佳科技發(fā)展有限公司”“中陽(yáng)村院村合作基地”“建新村村院村合作基地”3 個(gè)校外創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。其中“婁職景來(lái)園林發(fā)展中心”以引企入院的模式組建，孵化與培養(yǎng)有意從事園林苗木生產(chǎn)、銷售與園林景觀設(shè)計(jì)與施工的在校學(xué)生為主；“婁職動(dòng)物醫(yī)院”由畜牧獸醫(yī)教研室4 位老師創(chuàng)辦，是孵化與培養(yǎng)寵物醫(yī)師與寵物店業(yè)主的良好平臺(tái)。

3 高職農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行與實(shí)踐

3.1 良好的組織架構(gòu)與政策支持體系

為保障實(shí)踐平臺(tái)高效的運(yùn)行，農(nóng)林學(xué)院積極組建由“政府主導(dǎo)+農(nóng)林協(xié)會(huì)指導(dǎo)+學(xué)校主體+校企村協(xié)同+學(xué)生參與”的多方協(xié)同專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)農(nóng)林類各專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，通過定期研討與交流，協(xié)調(diào)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的實(shí)踐平臺(tái)的良好運(yùn)行［10］。基于利益共同體架構(gòu)原則，與地方性農(nóng)林企業(yè)、村鎮(zhèn)深度開展校企合作、校地院村合作，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)跟企業(yè)、鄉(xiāng)村的轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展需求有效接軌。其中政府的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在出臺(tái)了鼓勵(lì)農(nóng)林企業(yè)、鄉(xiāng)村、高校協(xié)同培育與農(nóng)林學(xué)子投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目補(bǔ)貼政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扶持政策、貸款融資優(yōu)惠政策及其他創(chuàng)業(yè)環(huán)境與商務(wù)支持政策等［11］。

3.2 制定“3 年3 循環(huán)、實(shí)踐不斷線”學(xué)徒制育人模式

在高職教育的3 年內(nèi)，除第1 學(xué)年在校接受文化素質(zhì)教育與專業(yè)基本課學(xué)習(xí)外，從第2 學(xué)年開始實(shí)施將學(xué)生采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式按學(xué)徒初階、學(xué)徒進(jìn)階、學(xué)徒升階3 個(gè)階段安排到與學(xué)院簽署了合作意向的農(nóng)林相關(guān)企業(yè)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐［12］。第1 階段為崗位認(rèn)知（識(shí)崗）實(shí)踐，第2 階段為技能性（協(xié)崗）實(shí)踐；第3階段為就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐。通過“校內(nèi)理論學(xué)習(xí)——企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐——校內(nèi)理論學(xué)習(xí)——企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐——校內(nèi)理論學(xué)習(xí)——企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐”3次循環(huán)，學(xué)生在企業(yè)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)52 周［13］。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，專業(yè)理論知識(shí)不斷深化，專業(yè)技能技術(shù)不斷提高，畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ哺蟆?duì)企業(yè)而言，減少了其安排短期實(shí)習(xí)生的困難，有利于企業(yè)用工合理安排，在帶徒過程中雖有場(chǎng)地、資金、師傅的投入付出但學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的崗位實(shí)踐作為回報(bào)，激發(fā)了企業(yè)參與“雙主體”育人的積極性。

3.3 完善配套的建設(shè)經(jīng)費(fèi)與管理制度體系

除了政府相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持外，學(xué)校每年配套專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于實(shí)訓(xùn)基地等相關(guān)硬件設(shè)施的建設(shè)與維護(hù)、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、課程體系建設(shè)、孵化場(chǎng)地運(yùn)行、相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)開展、學(xué)術(shù)研討等，做到專款專用；同時(shí)，需要制定與出臺(tái)包括儀器設(shè)備管理、人員管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目管理、技術(shù)管理、安全管理等在內(nèi)的一系列管理制度來(lái)約束。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)需求，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面業(yè)出臺(tái)相關(guān)的管理規(guī)定與鼓勵(lì)政策文件作為補(bǔ)充，從而確保規(guī)范、科學(xué)而有序地經(jīng)費(fèi)支出與管理。

3.4 加強(qiáng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是教育活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。優(yōu)秀的“雙師型”“三師型”指導(dǎo)教師是保障“專創(chuàng)一體化”教育成效的核心要素。“雙師型”教師是指能夠集理論知識(shí)傳授與實(shí)踐技能指導(dǎo)于一體的教師，三師型”教師指能夠集理論知識(shí)傳授、實(shí)踐技能指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)于一體的教師［14-15］。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主要來(lái)源：①參加過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程培訓(xùn)且獲得創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)任職資格的專兼職教師；②從各二級(jí)學(xué)院校內(nèi)專任教師中選聘；③外聘校外指導(dǎo)教師。學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)外引內(nèi)培的鼓勵(lì)制度與文件，吸引校內(nèi)優(yōu)秀專兼任教師、校外優(yōu)秀農(nóng)林企業(yè)專家、技術(shù)能手加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，構(gòu)建專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理“專創(chuàng)一體化”教師團(tuán)隊(duì)支撐［16］。

3.5 線上開放式課程建設(shè)與學(xué)分制

近年來(lái)，學(xué)校探索校企共同開發(fā)一批新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，通過修訂完善三類課程（學(xué)校課程、校企課程、企業(yè)課程）標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)吸納新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝和典型生產(chǎn)案例進(jìn)教材；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程除了學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課程外，基于農(nóng)林學(xué)科特色，有針對(duì)性立項(xiàng)建設(shè)了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”“生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)技術(shù)”2 門農(nóng)林特色鮮明、融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育于一體的課程；同時(shí)，在制定農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，除在通識(shí)的公共基礎(chǔ)模塊專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修學(xué)分與必選學(xué)分外，還可對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果實(shí)施學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性；為打破時(shí)空局限，依托“智慧職教云”平臺(tái)配套信息化資源，將校企共同開發(fā)的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教案、課件、教學(xué)案例、練習(xí)題、自測(cè)題、教學(xué)視屏等教學(xué)資料上傳到教師職教云個(gè)人空間，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3.6 制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為融農(nóng)林專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要實(shí)踐基地，建成后其運(yùn)作情況如何直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能否落到實(shí)處、是否取得應(yīng)有的成效。因此，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是既是一種保障也是一種監(jiān)督。學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、二級(jí)學(xué)院、學(xué)科教研室的作用，從學(xué)校、各二級(jí)學(xué)院、教研室3 個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)，建立健全實(shí)訓(xùn)室常規(guī)運(yùn)行管理與考核制度、崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐管理與考核制度、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)與運(yùn)行情況考核評(píng)價(jià)、技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)資助制度、鼓勵(lì)學(xué)生在校自主創(chuàng)業(yè)相關(guān)規(guī)定、教育教學(xué)研究項(xiàng)目與科研項(xiàng)目資助與考核評(píng)價(jià)制度等，形成與高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)林實(shí)用人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的覆蓋人才培養(yǎng)全過程、企業(yè)和社會(huì)高度參的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，考核評(píng)價(jià)結(jié)果直接與學(xué)院、教研室評(píng)先評(píng)優(yōu)指標(biāo)、年終獎(jiǎng)金、項(xiàng)目申報(bào)等直接掛鉤。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于高職農(nóng)林專業(yè)實(shí)際，以“專創(chuàng)一體化” 理念為指導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有利于各種教育教學(xué)資源的整合與高效利用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑，是破解當(dāng)前農(nóng)林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育痛點(diǎn)的有效法寶；是倒逼高職農(nóng)林專業(yè)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、塑造特色的最佳選擇。依托這些平臺(tái)，農(nóng)林工程學(xué)院近3 年在湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)5 項(xiàng)、3 等獎(jiǎng)11 項(xiàng)，2014 年榮獲全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽3 等獎(jiǎng)1項(xiàng)；成功孵化出30 多個(gè)技術(shù)過硬并有一定管理水平的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生及20 多名成功創(chuàng)業(yè)的青年農(nóng)民；成為多家企業(yè)競(jìng)相高薪爭(zhēng)搶的優(yōu)秀畢業(yè)生；教育部門戶網(wǎng)站以對(duì)接農(nóng)業(yè)農(nóng)村培育“三農(nóng)創(chuàng)客”為題、湖南日?qǐng)?bào)以論文來(lái)自田野希望播滿大地為題、大公網(wǎng)從婁底最美村莊看高校在服務(wù)經(jīng)濟(jì)上的角色定位為題報(bào)道了我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型“三農(nóng)”人才的成功經(jīng)驗(yàn)與做法，引起了媒體和社會(huì)廣泛贊譽(yù)；2010開始，我院在全國(guó)首推“院村合作”辦學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)孵化搭建了平臺(tái)，“中陽(yáng)村院村合作基地”已成功吸引畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦了“婁底五良生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司”。今后，將進(jìn)一步加大“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)的全面改革與深入踐行，以高效整合、優(yōu)化教育教學(xué)資源，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。