“工匠型”實驗教師的內涵及其養成機制

李海洲， 張德勤

（九江學院機械與材料工程學院，江西九江332005）

0 引 言

實驗室是高校教學、科研和人才培養的重要基地。高校實驗教師隊伍是實驗教學的主體，實驗教師隊伍建設是高校實驗室建設的重要組成部分［1］。實驗教師專業能力的強弱和職業素質的高低，直接影響到高校人才培養的質量。打造一支高素質的實驗教師隊伍，是高校深化實驗教學改革和提高教學質量的重要保障?？倳浽诎不湛疾鞎r指出：“無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、專一行。在工廠車間，就要弘揚‘工匠精神’，精心打磨每一個零部件，生產優質的產品”。“工匠精神”是古代工匠在其職業生涯中所表現出的一種敬業樂業、專注專一、精益求精、追求卓越的職業精神［2］。當前“工匠精神”業已成為社會各行業不同領域從業人員的精神品格［3］。高校實驗室工作具有很強的知識性與實踐性，實驗教師的素質要求和職業實踐很好地體現了“工匠精神”的內涵。在我國高等教育職業化轉型的進程中，需要大力弘揚工匠精神，打造一支“工匠型”高素質實驗教師隊伍。

1 “工匠型”實驗教師的素質要求

在現代化的實驗室，實驗人員不僅應具備良好的思想品德素質，還要具備良好的崗位意識、過硬的實驗業務能力以及相應管理水平［4-5］。高校實驗教師應在職業素養、職業意識、職業能力等方面踐行工匠精神，建設一支高素質和綜合性的“工匠型”實驗教師隊伍。

1.1 敬業樂業的職業素養

高校教師的專業水平尤其是敬業精神是教育質量的重要保證［6］。敬業樂業精神是高校實驗教師工作中鍥而不舍、不斷提高工作質量的動力源泉。高校實驗教師需要具備良好的專業情意、熱愛自己的職業，秉持對所從事職業高度認同的態度，盡職盡責地為廣大師生提供優質的實驗技術支持，不斷提高實驗操作、數據采集以及數據處理的質量。

盡責奉獻是古代工匠所操持的一種優秀職業操守，他們在制作產品的過程中需要精力集中和全情投入，并且始終與工作對象處于交融狀態，將智慧寄托于所制作的產品上。實驗室工作是一項嚴謹而系統的工作，高校實驗教師需要立足于本崗，以嚴謹的科學態度指導每一次實驗，并且需要腳踏實地、在平凡的工作中長期堅持，盡心盡責為廣大師生提供實驗指導、技術服務和智力支持。

古代工匠在產品制作過程中，將精益求精的質量追求發揮到了極致。他們不惜花費大量精力和時間對各個工藝環節進行反復斟酌，以追求至臻至善的產品質量。高校實驗教師在教學科研和人才培養中需要具有強烈的質量意識，發揮刻苦鉆研和求真務實精神，嚴格按照儀器設備的技術規范和操作規程調試儀器設備，保證各項實驗教學與科研任務順利圓滿完成。

1.2 創新、合作、服務的職業意識

實驗室工作是一項技術性與服務性非常強的工作，實驗教師除了做好本職工作外，還需要為全校的教學和科研提供全面和優質的技術服務。實驗教師需要正確認識實驗室工作在高校整體工作中的地位和作用，樹立全心全意為教學和科研服務的思想，立足于本職工作，充分發揮自身的知識和才能。實驗教師需要對實驗教學的教學內容、實驗方法和實驗環節了然于胸，確保實驗實訓課堂教學不遺漏、不出錯，積極指導學生按照規程進行操作，耐心解答學生提出的每一個問題，力爭取得良好的教學效果。

從事實驗室工作不僅涉及的知識較為廣泛，而且還需要接觸多種類型和型號的儀器設備。實驗室教學設備的采購、使用和保養通常會涉及學校的各個部門和單位。實驗教學人員不僅需要與專業課教師共同負責學生的實驗課教學，還需要配合各單位做好對儀器設備的采購、管理、維護、保養等工作。良好的合作意識和分工協作關系是實驗教學與科研活動得以成功進行的必要條件。高校實驗教師需要有顧全大局、善于合作的“匠心”，在實驗室工作中遵循正確的合作之道，秉承協作精神與合作意識確保實驗教學科研任務的有效完成。

工匠精神所倡導的精益求精也蘊含著一種推陳出新、革故鼎新的創新精神［7］。實驗教學人員只有具有創新精神，才能為培養創新人才做好服務。伴隨著科學技術的不斷進步，高校實驗教師應積極主動關注本專業相關的實驗科學方面的進展，創新教育理念和教育方式，適應數字化時代的技術和管理需求。高校實驗教師要樹立強烈的開拓意識和創造精神，在實驗技術革新、實驗裝置改進、實驗方案改良、儀器功能開發及新儀器研制等方面進行創新，不斷提高實驗教學水平和人才培養質量。

1.3 良好的教學、科研、管理能力

實驗教學能夠加深學生對理論知識的理解，提高學生進行科學實驗和獨立工作的能力。當前多學科交叉導致各專業相互之間逐漸融合和滲透，高校實驗教學人員需要不斷更新、充實自身的知識結構以提高實驗教學能力。高校實驗教師只有系統地掌握相關學科的專業知識，才能夠在實驗教學工作中將自身的知識和技能運用自如?，F代科學技術及學科專業的快速發展，使得實驗教學內容不斷更新、實驗教學形式發生很大轉變，這對實驗教師的教學能力提出了更高的要求。高校實驗教學人員不僅需要熟練掌握大型實驗儀器設備的操作規程和保養方法，而且還需要具備根據各學科的發展以及對理論教學的要求自主設計科學實驗項目方案的能力。

高校實驗室除了承擔實驗教學任務外，也是進行科研工作的重要場所［8］。高校實驗教師需要具備一定的科研意識和科研能力，積極參與各類科研課題的申報、參加國內外學術會議，以了解和掌握學術動態和學科發展前沿。參加這類科研活動有助于實驗教師開闊視野，掌握先進的專業理論以及先進的實驗技術和方法，同時也有助于提高他們在科研選題、科研項目規劃、論文撰寫等方面的能力。在科研選題方面，實驗教學人員還應積極申報實驗室建設以及實驗教學改革方面的研究課題，對實驗室建設以及實驗教學等存在的問題進行深入探討，不斷將新的學科研究成果應用到實驗教學中，使得教學和科研工作相互促進、相得益彰。

良好的實驗室管理是高校實驗教學得以順利開展的一個重要保障。實驗室管理具有涉及面廣、綜合性強等特點，管理工作頭緒繁多、事務繁瑣，要求實驗教學人員具備較強的管理意識和管理能力。高校實驗教師不僅從事日常的實驗教學、科研服務、技術支持等工作，而且還承擔著實驗室建設項目的申報、采購與驗收等任務。對實驗室進行科學化、規范化和標準化的管理，有助于增加教師、學生以及科研人員之間的交流溝通，顯著提高實驗教學和科研的效率及效果，更好地為實驗教學科研任務的實施與完成提供軟硬件支持。

2 “工匠型”實驗教師的養成與培育機制

“工匠精神”是一種高層次的職業認同感與自豪感，是具有精益求精敬業特征的一種信仰［9］。打造一支具備工匠精神的高素質實驗教師隊伍，為高校實踐教學以及創新創業人才培養提供智力支持，是當前國家實施創新驅動戰略背景下不斷推動高等教育事業發展的一個動力源泉。高校應從“匠心”“匠術”“匠行”“匠道”等多個維度，探索完善“工匠型”實驗教師的養成與培育機制。

2.1 明確崗位職責進行“匠心”培育

在當前人事制度均實施崗位聘任制的前提下，重要的是應該明確實驗教師的崗位職責［10］。明確崗位職責有助于實驗教學人員找準職業定位，增進對從事實驗室工作的職業認同感。高校實驗室建設需要對實驗崗位進行合理設置并將崗位職責予以明確，同時需要突出考慮實驗室工作的技術性和綜合性特點。①參照學科帶頭人設置的經驗設立實驗室學科帶頭人崗位，主要由富有敬業精神、創新意識并且學術造詣高的資深教授擔任，其職責在于全面主持實驗室建設、把控實驗室工作質量、負責實驗室發展和改革方面的一些重大議題并帶動實驗技術人員開展相關研究。②鼓勵熱愛實驗室工作的教師和科研人員到實驗教學崗位工作，建立以碩士畢業生為主體的實驗教學骨干隊伍，協助實驗室學科帶頭人處理好實驗室的相關工作。③鼓勵具有動手能力、懂技術的高水平教師轉入實驗教學隊伍，形成合理的人才梯隊，增強實驗教學隊伍建設活力。④對不適應當前崗位實驗教學工作的人員進行分流，以實現實驗教師隊伍的合理流動與結構優化，提高在崗人員的工作積極性。

高校應摒棄實驗室工作處于教學科研從屬地位的思想，將實驗教學人員與從事理論課教學的人員以及科研人員放到同等重要的地位，并將他們同等視為服務于高校發展目標的三支重要人才隊伍。通過人才的合理定位，使得實驗教學人員與理論課教學人員在職稱和薪酬方面享受同等待遇，這有助于激勵他們建立對本職工作的職業認同感，并進一步激發其敬業愛崗、盡責奉獻精神，從而在實驗教學與科研工作方面更加努力，精益求精地提高實驗教學質量。

2.2 重視培訓工作進行“匠術”培育

高校實驗教學人員不僅需要掌握已有的專業化的知識體系，而且還需要不斷更新和提高自身的知識和技能。在當今新知識、新技術和新實驗儀器設備不斷更新的形勢下，高校實驗教師需要樹立終身學習的理念，不斷提高勝任教學科研任務的能力。工匠精神培育導向的實驗教師隊伍建設，需要加大對實驗教學人員的教育培訓力度，以專業知識和業務能力培養為支撐，不斷提高實驗教師的綜合素質，使其擁有熟練、精湛的“匠術”。

高校實驗教師的培訓工作應注重培訓方式的靈活性和多樣性，并采用多種形式：① 崗前培訓。該項培訓的主要任務是使實驗教學人員熟悉從事實踐教學所擁有的權利和應履行的義務，了解實驗教學崗位的職業特點和要求，學習教育法規和政策，進行職業道德教育。②崗位培訓。根據在崗實驗教學人員的崗位特點和承擔實驗教學科研任務的具體情況，制定科學合理的培訓計劃，將培訓內容與自身從事的教學、實驗和科研工作相結合，逐步掌握和提高從事實驗教學和科研工作的方法和技能。③ 在職學歷培訓。推薦具有本科學歷或學士學位的年輕實驗教學人員在職攻讀碩士研究生，建設和充實具備創新思維和動手能力的實驗骨干教師隊伍。對于部分學歷較低的實驗教學人員，鼓勵他們脫產或在職攻讀本科學位，以提高實驗教師隊伍的整體素質。④ 舉辦專門的培訓班。針對一些新進的專門設備或者開發新的實驗課程的需求，高?？梢越M織部分專職使用人員以及相關的教師進行專門技術培訓。⑤ 參加相關的研討班或研討會。針對實驗教學、科學研究、實驗室建設、設備采購等某一領域的問題或前沿知識，進行交流、學習與研討。⑥ 加強與兄弟院校的交流與合作［11］。

2.3 完善激勵機制進行“匠行”培育

只有真正體現對實驗教師勞動的尊重，才能激發他們的工作積極性［12］，激勵機制是加強實驗教師隊伍建設的重要環節和內容［13］。在激勵機制設計與實施方面，要充分考慮到實驗室工作的特殊性及工作內容的繁雜性。按照效率優先、優勞優酬的原則，建立合理的薪酬體系，制定切合工作崗位的津貼分配制度，強化實驗教師的憂患意識和敬業精神，激勵他們在教學、科研和服務方面更加努力地工作。

建立科學合理的績效考核制度，是增強實驗教師隊伍的責任心，調動其工作積極性和創造性的重要保障［14］。在績效考核方面要根據各實驗崗位的實際情況，兼顧各學科專業之間實驗室工作的共性和差異，按照科學公正、可操作性強的原則，制訂科學合理的考核標準。在考核指標設計上，要堅持量化和定性相結合，突出重點考核指標，使考核指標能真實反映崗位職責的履行情況。對考核優秀者給予適當獎勵，在崗位聘任、職稱評審、評先評優等方面給予適當傾斜。以現實表現和工作績效作為評價依據，對實驗教學人員的工作進行客觀評價，有助于激發他們從事實驗教學與崗位成長的積極性。

高校應制定和完善實驗教學人員職稱體系，發揮職稱晉升的激勵作用。根據不同實驗崗位的特點，探索分類進行職稱評定的模式。除了可以參評實驗師和工程師系列職務之外，還可以為主要從事教學工作的實驗人員設立教學型職稱評定標準。在職稱評審過程中要充分考慮到實驗室工作的特點，不僅要堅持工作實績、科學研究能力和研究成果相結合的原則，同時還要綜合考慮實驗教學人員在實驗室管理、實驗教學改革以及實驗技術創新等方面的業績。

為了充分挖掘實驗教師在實驗教學項目開發以及實驗技術創新方面的潛力，可以設立實驗教學改革與研究專項課題。對于取得優秀實驗教學科研成果的個人進行表彰，比如設立實驗教學優秀成果獎、實驗室管理先進獎、實驗室建設貢獻獎等。這類課題和獎項有助于充分調動實驗教師工作的積極性和主動性，使其在實驗教學科研工作中更好地發揮聰明才智，有利于實驗室各項工作的良性開展。還可以設立實驗室研發與協同管理等方面的專項實驗基金，以鼓勵實驗教師開展相關的研發創新活動，從而激發其工作積極性，培養愛崗敬業的精神和創新能力［15］。

2.4 強化文化渲染進行“匠道”培育

實驗室工作的工作氛圍和實驗室文化對實驗教學人員的思想品德、道德情操有潛移默化的影響。營造好實驗室的文化氛圍不僅是實驗室管理工作的一項重要內容，也是實驗教師隊伍建設的一項有效舉措［16］。通過工匠精神的培育和弘揚營造實驗室工作的良好文化氛圍，有助于通過組織氛圍和文化渲染塑造實驗教師勤勉盡責、恪盡職守的職業情操。加強“工匠文化”建設，應以樹立和踐行社會主義核心價值觀為中心，積極營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的團隊工作氛圍，大力弘揚民族氣質、傳統道德和時代精神，提高實驗教師的職業道德素質和職業榮譽感。高校應有針對性地加強實驗教師的業務能力和綜合素質培訓，努力打造一支實驗室“工匠大師”隊伍，以其奮發上進的職業精神、盡責奉獻的職業情操來感召和激勵廣大實驗教學人員勤奮工作。高校應通過宣傳展板、圖片展覽、單位網頁等多種渠道，對社會各行各業的英模事跡及其所體現出的工匠精神進行渲染，提高實驗教師的勞動意識、責任意識和奉獻精神，在潛移默化中將工匠精神的外在標準轉化為內在的行為規范，通過文化渲染塑造實驗教師奉獻和服務的價值觀、忠誠事業的使命感、學習和創新的責任感以及團隊精神。

3 結 語

實驗教師是高校實踐教學和創新創業人才培養的中堅力量，其專業能力的強弱和職業素質的高低，將直接影響到高校人才培養的質量。實驗室工作具有很強的知識性與實踐性，實驗教師在職業素養、職業意識以及職業能力建設方面很好地體現了工匠精神的內涵。高校應完善工匠精神的養成與培育機制，從“匠心”“匠術”“匠行”“匠道”等環節著手培育和弘揚工匠精神，打造一支高素質的“工匠型”實驗教師隊伍。