淺談貧困縣區(qū)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

丁藝雪

[摘要]新課標(biāo)對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的要求，然而貧困縣區(qū)多數(shù)英語(yǔ)教師仍然沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，效果并不理想，存在的主要問(wèn)題有單詞教學(xué)脫離語(yǔ)境、教學(xué)方法科學(xué)性不強(qiáng)等。貧困縣區(qū)高中英語(yǔ)教師應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，改進(jìn)詞匯教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]貧困縣區(qū);詞匯教學(xué);高中英語(yǔ);問(wèn)題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）01-0043-02

詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)之一，在各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“打頭陣”“鋪路工”的作用。新課標(biāo)在進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)、著力發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)下對(duì)詞匯教學(xué)也提出了新的要求，即在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。然而在貧困縣區(qū)或者農(nóng)村地區(qū)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在著諸多實(shí)施上的困難和問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)最終結(jié)果無(wú)法達(dá)到課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)也造成不同程度的影響。筆者以山東省惠民縣第一中學(xué)高一英語(yǔ)教學(xué)為例，淺談貧困縣區(qū)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、貧困縣區(qū)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

從問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀摩及訪談結(jié)果來(lái)看，貧困縣區(qū)多數(shù)高中英語(yǔ)教師仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.單詞教學(xué)脫離語(yǔ)境

不少教師將單詞教學(xué)從單元整體教學(xué)中分離出來(lái)，用一個(gè)課時(shí)或者兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間專門(mén)進(jìn)行詞匯教學(xué)，在這一時(shí)間段內(nèi)集中處理單詞表上的單詞，包括單詞的音標(biāo)、詞性、意義、固定搭配。由于單詞表詞語(yǔ)數(shù)量多，這種教學(xué)模式可以提高教學(xué)速度，保證教學(xué)進(jìn)度，但是卻造成了詞匯與語(yǔ)境相脫離的問(wèn)題，學(xué)生過(guò)分注重單詞的中文意義，而忽略了其在語(yǔ)境中的意義和用法，導(dǎo)致只會(huì)寫(xiě)、不會(huì)用、學(xué)過(guò)即忘的結(jié)果。值得一提的是，有的教師會(huì)在詞匯課上過(guò)一遍單詞中文意思，而在閱讀課中進(jìn)行重點(diǎn)單詞用法的講解，這樣雖然是在具體語(yǔ)境下教授單詞，但是此語(yǔ)境下只涉及某單詞的其中一種用法，講解其他用法時(shí)照樣脫離語(yǔ)境，同時(shí)也割裂了文章的整體性，影響學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解與思考。

2.對(duì)詞塊理論缺乏深入了解

大多數(shù)教師對(duì)于詞塊理論沒(méi)有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。多數(shù)教師將詞塊等同于搭配詞組（ collocations），對(duì)于單詞表中的特定單詞會(huì)教授高考常考的固定話語(yǔ)（ institu-tionalized expression）和半固定語(yǔ)句（sentence frames andheads），但并未意識(shí)到這是詞塊教學(xué)。所以，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行高效的詞塊教學(xué)，單個(gè)的單詞教學(xué)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)方法科學(xué)性不強(qiáng)

多數(shù)教師會(huì)運(yùn)用自然拼讀、詞根詞綴等方法幫助學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，但是運(yùn)用這些方法時(shí)內(nèi)容的整合性不強(qiáng)，與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生頭腦中沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.詞匯復(fù)習(xí)存在問(wèn)題

詞匯復(fù)習(xí)多以檢查聽(tīng)寫(xiě)為主。為了應(yīng)對(duì)教師的聽(tīng)寫(xiě)檢查，學(xué)生記憶單詞的方法大多是背單詞表中單詞的詞形及中文意思，少部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用詞根詞綴、自然拼讀、背例句、背小段落和自己造句的方法進(jìn)行詞匯的理解和記憶。總的來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生記憶單詞的時(shí)候幫助不夠，學(xué)生出現(xiàn)死記硬背、記憶速度慢、遺忘速度快的情況。

二、貧困縣區(qū)高中學(xué)生存在的問(wèn)題

首先，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。貧困縣區(qū)家庭教育和學(xué)校教育水平有限，許多學(xué)生得不到家長(zhǎng)和老師的關(guān)注，認(rèn)識(shí)不到自己學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問(wèn)題，且高中階段很多習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，很難改變。其次，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題比較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在不了解音標(biāo)，沒(méi)有掌握義務(wù)教育階段要求掌握的部分單詞。最后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生由于自身原因無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，另一方面也有教師教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺少趣味性的原因。

三、貧困縣區(qū)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.教師應(yīng)學(xué)習(xí)詞塊理論

首先教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和理解課標(biāo)要求，對(duì)詞塊理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要注重詞塊教學(xué)的明確性，即明確強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)詞塊以及掌握詞塊策略的重要性;明確給學(xué)生示范有效的詞塊學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生如何使用各種詞塊;明確何時(shí)使用，為何使用各種詞塊學(xué)習(xí)策略;明確鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控等。詞匯表仍是必需的，但是必須按照語(yǔ)塊教學(xué)的要求改造，應(yīng)該包括更多詞匯相關(guān)信息，如一些句法信息、用法信息、搭配信息。

2.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

常見(jiàn)的詞匯教學(xué)方法有頭腦風(fēng)暴、類比與聯(lián)想等方法，在運(yùn)用這些方法時(shí)應(yīng)注意總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在講解switch off這個(gè)詞組時(shí)要求學(xué)生回憶與off相關(guān)的詞組。學(xué)生會(huì)想起turn off、take off、get off等，由此學(xué)生總結(jié)出規(guī)律：“v.+ off”有離開(kāi)、散開(kāi)、關(guān)閉等意思。接著再讓學(xué)生舉出其他例子并猜測(cè)其意思，如call off等。接著引導(dǎo)學(xué)生由turn off引出其反義詞turn on，再類推出switch offI的反義詞switch on。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行詞塊教學(xué)

在詞塊教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，尤其是在高一，要注意鞏固學(xué)生在義務(wù)教育階段所學(xué)的單詞，與新學(xué)習(xí)的單詞共同構(gòu)成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在前面的例子中，學(xué)生想起turn off等詞組時(shí)，教師不能輕易放過(guò)，應(yīng)該追問(wèn)這個(gè)詞用在何種語(yǔ)境下，或者要求學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作來(lái)展示其意思等，從而復(fù)習(xí)鞏固這些詞塊。

4.結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞塊教學(xué)

詞塊教學(xué)應(yīng)當(dāng)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，將詞塊融人具體語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行詞塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生將詞塊與其語(yǔ)用信息作為一個(gè)整體共同儲(chǔ)存在大腦中，便于在口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作中提取，增強(qiáng)語(yǔ)言的地道性。例如在講解某個(gè)單元的詞塊時(shí)，將重點(diǎn)詞塊與電影片段相結(jié)合，利用電影中的情境幫助學(xué)生更好地理解具體語(yǔ)境中詞塊的意義，同時(shí)，在詞匯練習(xí)與應(yīng)用方面，教師也應(yīng)從宏觀著眼，要建立以高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)為中心的閱讀材料教學(xué)與應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，以掌握詞匯為抓手，以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力為最終目標(biāo)和歸宿。

5.進(jìn)行多模態(tài)的詞塊教學(xué)

教師應(yīng)開(kāi)展多模態(tài)的詞塊教學(xué)，運(yùn)用文字、圖片、視頻、PPT和各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞塊教學(xué)，通過(guò)多感官刺激，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

6.注重復(fù)習(xí)與鞏固

詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固不能全靠學(xué)生自己。首先，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)合理利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律，以適當(dāng)頻率進(jìn)行詞塊復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)詞塊的印象。其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞塊進(jìn)行應(yīng)用，如寫(xiě)作與話題討論，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞塊及其語(yǔ)用知識(shí)。最后，聽(tīng)寫(xiě)式的檢查復(fù)習(xí)仍是必要的，但是不應(yīng)作為主要的復(fù)習(xí)檢測(cè)手段。

貧困縣區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后，導(dǎo)致教育水平相對(duì)較低，教師想要提升自身教學(xué)水平的愿望也受諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響。教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高校、教育部門(mén)和貧困縣區(qū)學(xué)校之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)貧困縣區(qū)教師的培訓(xùn)，幫助貧困縣區(qū)教師更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）