“互聯網+”背景下《無機化學》教學模式探索

尹愛武，黃賽金，陳建芳

(1.湘潭醫衛職業技術學院 醫技學院，湖南 湘潭 411104；2.湖南工程學院 材料與化工學院，湖南 湘潭 411104)

2015年十二屆全國人大三次會議上李克強總理提出“互聯網+”國家戰略，旨在促進傳統行業與信息化深度融合，加快經濟結構轉型[1]。2015年《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》更是明確了“互聯網+”新型教育服務供給方式，促進《無機化學》“互聯網+”教育服務可從如下幾方面探索：互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發《無機化學》數字教育資源，提供《無機化學》網絡化教育服務；學校利用數字教育資源及教育平臺，逐步探索《無機化學》網絡化教育服務；學校通過與互聯網企業合作，對接線上線下《無機化學》教育資源；同時探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動“互聯網+”學習模式。“互聯網+”具有六個特征：跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切[2]。在全球新一輪科技革命和產業變革中，互聯網與教育領域的融合發展已成為不可阻擋的時代潮流，具有廣闊前景和無限潛力。

1 “互聯網+”《無機化學》教學模式的特點

1.1 以學生為中心

傳統教育強調老師講，學生聽。在“互聯網+”的大背景下，這種教學方式已經不能夠滿足學生學習的需求。互聯網時代強調產品以用戶體驗，即開發的產品一切圍繞用戶需求展開，只有客戶滿意，才能稱為成功的產品。用戶體驗對教育而言體現以學生為中心，強調管理的人性化、學生學習的體驗性。“互聯網+”學習中，學生是學習的主人，在學習的過程中更具有主觀能動性，學生自行選擇感興趣的在線課程，自主安排學習時間，使學習不受空間和時間的限制，進一步提高學習效率，提高學生的學習參于度。例如：“雅思哥”(因在網上免費提供關于雅思考試的資料，而獲得的昵稱)APP用戶日活動用戶已超3萬，目前已經幫助超過兩百萬的雅思考生通過雅思考試。

1.2 教學資源豐富

“互聯網+”不是簡單的媒體堆積與傳輸，而是一種全新的教育模式。它充分發揮互聯網的創新驅動作用，以促進創業創新為重點，推動各類要素資源聚集、開放和共享，提供豐富多樣的教學資源，如將動畫、圖片、視頻、音頻與理論知識完美結合，為學生提供多元化的學習場景和素材。

1.3 教學形式多樣化、教學效果顯著

目前常見“互聯網+”《無機化學》教學模式有慕課、微課、翻轉課堂、微信公眾號等形式或平臺。

①慕課(大規模開放在線課程，MOOC) 是現代教育信息化的典型代表。作為一個開放(以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與)、在線(學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制)學習平臺，吸引越來越多學生參于慕課學習。目前我國已成為世界慕課大國，慕課總量、參與開課學校數量、學習人數均處于世界領先地位。湖北工業大學的孫 丹利用慕課平臺的動畫、視頻，模擬課堂上難以實現的無機化學實驗過程，提高了實驗教學效果[3]。

②微信公眾號平臺：數據顯示，至2017年9月，每日登陸微信的用戶為9.02億人，較2016年增長17%；微信公眾號月活躍粉絲數為7.97億，較2016年增長19%[4]。可見，微信平臺的使用已經成為人們關注和了解外界信息的趨勢。微信公眾號有即時性、開放性、多元性、實用性和便捷性等特點，實現了特定群體人群之間的視頻、圖片、文字、語音的全方位溝通和互動。教師可將多媒體課件、教學視頻、微課程視頻、測試資料等教學資源發布于微信公眾號，學生利用課外時間自主進行相關內容的學習。微信公眾號作為一個移動載具，現已廣泛用于輔助教學，特別符合青少年對新鮮事物的熱情和渴望交流的需求。

1.4 有利于提高學習效果并促進終身學習

通過“互聯網+”平臺，可以了解學生的課前預習、課后復習及教學效果。教師將教學資料發到“互聯網+”教學平臺，讓學生先行預習，然后帶著問題進入課堂，在教學過程中，學生可就不懂的問題及時向老師請教。教師也可以借助“互聯網+”平臺進行答疑。這樣既拓寬了教學、學習渠道，也更利于老師與學生溝通，從而的提高教學效果。王龍海等創建問卷星網絡在線平臺，學生掃描教師提供的二維碼進入學習界面，教師可實時收到學生提交的答卷及答題統計分析。 其對安徽中醫藥大學2016級護理學專業本科生1 班、3 班進行問卷星網絡在線平臺學習和傳統課程教學比較研究，以期終考核成績作為衡量學習效果的指標，發現采用問卷星網絡在線平臺學習班級學生的期末成績顯著高于采用傳統課程教學的班級(P <0.05.)[5]。目前《無機化學》學科呈現與多學科叉交發展趨勢，《無機化學》和其它學科形成很多新的二級和三級學科，比如說無機固體化學、金屬有機化學、生物無機化學、配位化學、超分子化學等。由于信息的不對稱，教學目標的不同及教師個人能力等原因，在《無機化學》教學中很少向學生介紹這些學科知識，學生可通過“互聯網+”平臺觀看相關教學視頻，促進終身學習。

2 “互聯網 +”在《無機化學》教學中目前存在的問題

2.1 過度依賴互聯網、教師在教學中的地位弱化

在“互聯網+”在《無機化學》教學模式中，現出師生對互聯網的過度依賴。一是教師不會很好的將網絡上的優質教學資源與課堂教學內容相結合。在教學中老師變成了一位“放映員”，只能把互聯網教育資源直接照搬課堂。教師對教學活動的開展，過度依賴網絡資源給出的指導，甚至備課教案照抄網絡優質教案，忽略了不同學生差異。教師完全迷失在互聯網背景下的虛擬課堂中，其教學組織能力得不到提高。二是學生對于互聯網教育資源的過度依賴，使得學生把學習的重心放在網絡上，教師在教學過程中的作用被弱化。

在互聯網日益發展的背景下，學生可以通過電腦、手機直接觀看優質教學視頻，解決疑難知識點。這樣一來，就出現了教師在課堂上播放的教學視頻課后可以觀看，教師課堂上講的內容不聽也沒關系。由于教師缺乏“互聯網+ ”環境下的課堂組織方法，在學生心目中課堂可有可無，出現學生上課睡覺、看課外書、玩手機、聊天的情形隨處可見。這種散亂的教學方式不利于大學生正確價值觀的形成。長久來看，過度依賴互聯網教育反而可能不利于大學生的成長。

2.2 依就重結果，輕過程管理

有些老師在教學中依就重結果，輕過程管理。測重于通過期末考試來評價學生的學習成績，完全忽視學習過程中學生的行為表現。這種教學活動往往只片面地關注結果。導致出現平時課堂聽課不認真，甚至上課無人聽，考試臨時抱佛腳，考試仍能及格，但考試一結束，大腦一片空白，完全不知學了什么內容。這種評價結果很難真實反映學生對知識、能力的掌握。

質量管理發展至今大致經歷了以下三個階段：一是質量檢驗階段(18世紀-20世紀40年代，通過嚴格的檢驗來確保產品質量)；二是質量控制階段(20世紀40-50年代，加強質量過程控制，預防不合格產品產出現)；三是全面質量管理階段(20世紀60年代，全體人員都應當具有質量控制意識和承擔質量問題的責任)。對學生的學習前、學習中過程完全不加控制行為，只注重考試成績屬于質量檢驗管理，這是與當代質量管理發展要求相脫節的。

2.3 考核評價方式過于單一

“互聯網+”教學背景下教師對學生的考核評價方式還是以期末考試為主。通過一次性“平面化”評價完成對學生學習效果的檢驗。這樣的評價方式使得學生將學習重心放在最后的期末考式，奉行的依然是“及格萬歲”的口號。同時在教學活動，評價更多涉及的是對學生的評價，對教師的評價相對較少。“互聯網+”課堂是一個“立體”的課堂，其評價方式也應采用“立體”式。單純的通過考試對教學效果進行“平面化”評價，無法全面了解學生的日常學習過程、課外拓展情況；也無法全面了解老師的教學進展情況。

3 “互聯網+”在《無機化學》教學改革中的策略

3.1 強化教師地位，捍衛教育本質

作為教育工作者應充分的認識到，不論科技如何發展，互聯網只是一種教學的工具。在教學中互聯網不能取代老師，教師才是教育的主體實施者，是學生學習的領路人。教師要正確認識《無機化學》教育的本質，充分發揮在教學過程中的作用。在傳授基本理論、實驗技能的同時，也要以德施教，引導學生塑造美麗的心靈，建立契合社會主義核心價值觀的人生觀、世界觀。教師要加強學習，掌握相關互聯網與計算機技術，不斷提高對各種網絡教學資源的再加工能力，內化為自身的教學素材，將其融入到教學過程中。

3.2 加強“互聯網+”教學的過程管理

隨著對學習規律的認識不斷深入，發現教師與學生的互動對教學結果有著重要的影響，這已經成為教育界的共識。借助互聯網平臺可以更容易、方便與學生進行溝通。可及時向學生發布學習內容、跟蹤學習動態、檢驗學習效果，從而加強對學習過程的管理。現代管理中常出現只注重結果和創造的價值，而乎略過程。但結果產生與價值的形成不是一蹴而就的，有一個實現的過程，而過程的管理涵蓋這一實現的全過程。在《無機化學》教學中非常必要建立質量過程管理體系，加強對學生學習過程的管理。因為要想更好地實現教育教學的目標，就離不開有效的過程管理。“互聯網+”為督促教學活動的開展、形成良好的教學與學習活動秩序提供了便捷，能有效地實現教學、學習過程管理。

3.3 建立多元的評價方式

教學評價，即與教學有關的測量與評價的總稱，包括對學生的學習過程與結果以及教師的教學所進行的測量和評價[6]。現代以學生為中心的教學理念下，以期末一次性、單向評價方式不能適應“互聯網+”背景下的教學模式。教學評價要對“教師的教”和“學生的學”兩個方面進行多元化性、全面性、過程性評價。從而促進學生知識、能力的提升，促進教師教學水平的提高，最終實現學生、教師的全面發展。“教師的教”的評價除傳統的隨堂聽課評價方式(包括同行評價、領導評價、專家評價等)、學生網絡評價方式外，還可以增加教師自我評價。教師通過課后觀看課堂錄像了解課堂中學生的情感狀態、學習參與度及自身教學表現，對自己的教學方式、教學內容、課程組織、講課風格等方面進行評價。同時可以借助互聯網對畢業生進行調研式評價。教師根據多方面的評價及時調整教學內容、方法等，從而提高課堂教學質量。“學生的學”的評價方式可采用期末考試成績評價、線上教學平臺形成性評價、線下課堂學習過程評價等相結合方式。形成性評價關注的是學習過程，線上教學平臺(如中國大學 MOOC、超星學習通、愛課程等)可以記錄學生在平臺上觀看課程視頻的時間，學生的測試成績。它能夠完整地反映出學生在互聯網教學平臺的學習情況。學生可以及時檢測自己的學習效果，適時調整自己的學習狀態和學習方法。線下課堂學習過程評價也可采用教師評價、學生自評及同

學評價相結合，了解學生的學習態度、學習方法、情感變化。最終結合期末考試成績對學生的學習效果做出總的評價。

4 結語

“互聯網+”教學是在尊重教育本質規律的基礎上，借助互聯網思維重塑教育教學模式過程，其教學內容、方法、工具絕非傳統在線教育所能完全包容[7]。當前互聯網已對教育領域產生了深遠影響。互聯網的發展為教育教學改革提供了技術支持，同時改變了人類的學習時空結構、學習方式、認知方式，促進了優質教育資源的共享。因此《無機化學》教學中要積極引入互聯網教育資源。

“互聯網+”《無機化學》教學模式，是互聯網與教學的深度融合，可以整合多渠道教學資源，從而豐富教學素材；能讓學生根據興趣及需求自主學習，從而提高學習的主能動性。教師的教學理念要不斷更新，具有“互聯網+”思維，教學手段、教學方式、教學技能都要充分借助互聯網優勢，進行教學改革，提高教學質量。教學不僅是職業、事業，更是一門藝術。教師要在實踐中研究“互聯網+”教學規律，利用互聯網技術為《無機化學》教學服務。