數字化微課程與初中化學課堂教學深度融合的實踐研究

趙晶 施相麗

摘 要：在信息技術引發社會變革的大背景下，教育教學面臨反思和重建，教師也需要不斷探索課堂改革模式，數字化微課程將信息化技術應用于教學實踐，采用“任務驅動”、“合作學習”、“教師輔助”的教學策略，發揮多媒體及網絡資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與化學課堂深度融合相聯系的教學模式。

關鍵詞：數字化微課程;初中化學;學科融合;課堂教學模式

一、數字化微課程與初中化學課堂教學深度融合的內涵

數字化微課程依據新課標要求，聚焦學生核心素養， 將教材內容及教學活動進行整合，以微型視頻的形式展現，具有完整性、生動性、開放性的在線課堂。數字化微課程與初中化學課堂教學深度融合是將數字化的化學微課程與現代化的信息網絡平臺相結合，構建更廣闊的學習平臺，增加課程吸引力，優化課堂教學，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“自主、合作、探究”的新型教學模式。

二、數字化微課程與初中化學課堂教學融合模式的教學流程

數字化微課程與初中化學學科融合的模式就是利用現代化的信息技術在微信、QQ、樂教樂學、校信通等網絡平臺上將教師提前錄好的微課視頻、化學課件、微視頻、化學作業等放置到網絡上，開創了線上課前自主獲取知識、課上合作內化知識和課后練習鞏固知識的“三段一體”學習模式。

在這樣的課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為學習的主體，所有的知識都需要學生在自主學習的過程中掌握。數字化微課程與初中化學課堂教學融合整個的教學流程如下：

1.通過“任務驅動”，促進課前自主知識獲取。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

為達到這一目的，教師要做好課前準備，根據初中化學課標要求，扎實做好備課，將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合和重構相互融合，錄制成完整的數字化微課程視頻，要求內容、清晰過程流暢、語言簡明、重難點突出，時長控制在10分鐘左右。

教師將數字化微課程和附帶的學習資源上傳到網絡教學平臺，發布“學習任務單”，使學生明確學習目標，實現高效自主學習。讓學生根據自己的認知水平選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，同時還要搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環境，便于學生的交流與討論，最終完成“學習任務單”。

平臺將練習結果及時反饋給教師，這樣教師在上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲區”，課上進行針對性的講評，幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

2.通過合作學習，實現課上“知識內化”。

課前準備階段學生所發現的問題在課堂上內化階段進行解決。解決問題的方式可以采用自主探究、生生合作，小組協作、教師點撥等各種方式。

通過課前線上的自主學習，學生的問題帶有很強的目的性，因此效率很高，教師作為輔導者可以觀察學生的討論情況，參與討論，對于重點問題也可以進行適當的集體講解和單獨輔導。在教師和同學的協助下由學生主動完成知識的內化。

3.通過網絡平臺，實現課后“知識鞏固”。

課上知識內化后，教師要對每節課的進行點評總結，并將重難點解析或拓展資源以“數字化微課程”的形式發布到網絡平臺上，指導學生課后復習，并及時布置網絡作業進行檢測。系統通過學生的答題就能掌握學生的學習效果，學生通過查看錯題就能了解自己的知識漏洞，及時查漏補缺，而對于沒有吃飽或有能力的同學，也可以通過拓展資源的學習，來拓寬學生的視野，提高化學的興趣。

三、數字化微課程與初中化學課堂教學深度融合的實踐意義

數字化微課程與初中化學課堂教學深度融合模式的創立作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂內外，學生借助于教師制作的數字化微課程教學視頻和開放的網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。

數字化微課程與初中化學學科的深度融合的開發和應用，不僅能促進教學手段的創新，教學方法的變革，還能提高課堂效率，激發學生學習興趣，同時還是促進國家基礎建設和推進教育公平化的重要推動力量。通過跨學科視角的反思與對話，勾勒出教育發展的前景，讓信息技術與教育教學之間相互融合、交互生成，讓教育的發展跟上日新月異高速發展的信息技術變遷的步伐，實現教育與信息技術的同步發展和共生共長。

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注：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《未來范式學習初中化學數字化微課程開發與研究》（JCJYC19071231）的研究成果